课堂小实验在高中物理教学中的作用探讨

梁开展

摘要：实验在高中物理教学中占据着举足轻重的地位，随着新一轮教学改革的不断深化，为了让高中物理教学更符合改革要求，同时将学生主体作用充分发挥出来，教师有必要设计一些小实验，对课堂教学进行有效的补充与延伸，进一步拓展学生思维能力，从而帮助学生更进一步掌握物理概念、规律。基于此，本文从高中物理教学视角出发，简要论述了课堂小实验的特点与作用，针对如何有效实施课堂小实验提出了一些策略性建议，仅供参考。

关键词：课堂小实验;高中物理;趣味性

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

随着新课程的全面推进，对学生各方面能力提出了更加严格的要求，其中包括动手能力与实验能力。而通过有效实施课堂小实验，能够为学生这两方面能力的提升创造良好条件。不可否认的是，在高中物理教材中，展示出了各种各样的实验，设计非常合理，而且都是不可或缺的，但是单纯地依靠教材中的这些实验还无法满足教学需求。为了不断强化高中物理教学实效性，教师要善于设计多样化的小实验，利用较少的时间，帮助学生对物理概念、规律形成更透彻的理解，促进学生深度学习。

一、关于高中物理学科课堂小实验的概述

（一）课堂小实验的特点

第一，取材方便。与实验室实验有所不同，课堂小实验所需的材料相对比较简单，对材料没有过高要求，很多材料都源于学生日常生活，主要包括橡皮筋、塑料瓶以及泡沫板等。得益于取材方便的特点，有助于课堂小实验的有序、高效开展，也能为知识讲解奠定基础。第二，趣味性强。相比于实验室实验，課堂小实验对学术性没有过高要求，其就好像是游戏活动，教师可以使用诙谐幽默的语言，使课堂小实验有更强的趣味性。

（二）高中物理课堂小实验的作用

第一，有助于提升教学效率。通过开展课堂小实验，能够从根本上扭转传统灌输教学模式，吸引学生置身于课堂小实验中，更好地验证、理解理论知识，从而更加牢固地掌握理论知识，为学生学以致用能力的提升奠定基础，有助于提高教学效率。第二，有助于提高学生创造能力。在课堂小实验中，学生会得到一定的自由，无论是材料的选取，还是实验步骤的操作，都可以由学生自己决定，有助于学生创造能力的提升。

二、高中物理课堂小实验有效实施的策略

（一）开展趣味小实验，提升课堂教学效率

在设计课堂小实验时，为了保证小实验的高效率完成，高中物理教师需要从学生兴趣爱好出发，尽可能多融入一些学生感兴趣的元素，提高小实验的趣味性，充分体现寓教于乐教学目标。在实际教学中，教师需要从实验室实验的束缚中摆脱出来，避免过于严格、严肃，要加强对学生群体的关注，将一些“流行”元素引入进来，如视频、游戏、魔术等，提高小实验的趣味性，保证学生从中获取更多的知识，为教学效率的提升打下良好基础。

例如，在教学“液体表面张力”时，教师可以结合教学内容，设计一些魔术类课堂小实验。具体步骤如下：将一个水杯中装满水，并让学生猜测如果将东西放进去，水是否会从水杯中流出来。学生会异口同声地说“会”。其次，邀请一名学生来到讲台之上，并将一枚大头针交给该学生，引导学生将针尖朝下缓缓地放到水中。此时发现，杯中水并没有向外溢，引导学生重复上述步骤，发现投放了十几根大头针之后水依旧没有溢出。通过这样魔术类的小实验，能够帮助学生直观地认识液体表面张力这一物理现象，增强学生对知识的记忆。

（二）自主开展课堂小实验，锻炼学生学习能力

高中生要想学好物理知识，缺乏良好的学习能力是万万不行的，这一关键素质是学生灵活应用物理知识的重要法宝。而通过引导学生自主完成小实验，能够为学生创造自我空间，让学生从中掌握更多的学习技巧，促进对物理知识的思考与探究。因此，教师要注重引导学生自主完成课堂小实验，而且要赋予学生一定的自主权，让学生自主去落实多个实验环节，包括实验器材的收集、实验步骤的操作以及实验结论的总结等，从而让学生更好地掌握学习技巧，有效锻炼学生学习能力。

例如，在教学“串联电路和并联电路”时，教师可以让学生根据所学内容，自主完成与小实验的设计与操作，以实现提高学生学习能力的目的。可以引导学生结合卧室等的控制系统，在此基础上，自主选择实验器材，包括电线、控制开关，并根据物理教材中的理论知识，包括概念、定理等，完成实验的设计与操作。最后，学生需要自主总结实验结果与结论，有些学生还能得出教材之外的结论。通过学生自主开展小实验，能够为学生主体作用的发挥创造机会，充分展现出自主学习的重要价值。

（三）合作开展课堂小实验，促进学生共同进步

在合作学习中，能够让学习能力强的学生发挥学习优势，推动学习能力弱的学生学习，两者产生思维上的碰撞，特别是帮助学习能力弱的学生掌握更多高效的学习方法，学会不同的探究思路，促进学困生的转化，营造轻松愉悦的学习氛围，促进全体学生的进步。因此，教师在实施课堂小实验时，可以与合作学习结合到一起，让学生以小组为单位，完成与课堂小实验相关的工作，包括材料准备、实验过程的推进等，让优秀生引导学困生动手实验，为学生提供更多地思考与分析的空间，为小实验有条不紊地开展提供保障。

例如，在教学“力的合成和分解”时，为了让学生更好地理解合成与分解的概念，教师可以组织学生以小组为单位，完成对小实验的设计、操作与总结。在这样的实验过程中，学习能力强的学生扮演“小老师”的角色，在保证自己掌握实验操作方法的前提下，指导小组其他成员进行操作，让所有学生都能学会如何实验，并总结出相关结论，不仅能够更进一步让他们理解知识，也能使其加深“合力”“分解力”等知识重点、难点的记忆。通过引用合作学习的方法，有助于课堂小实验的有序推进，让所有学生都能有所收获。

结束语

综上所述，小实验在高中物理教学中扮演着重要角色，其有着独特的特征与重要的价值，对于理论知识教学的开展起着促进作用。因此，教师要加强对课堂小实验的探索与应用，充分认识、全面掌握课堂小实验的特点，结合具体的教学内容，设计合理、趣味的课堂小实验，促进学生全体进步，不断提高课堂教学效率。

参考文献

[1]王芹.小实验，大作用——浅谈高中物理课堂小实验的开展[J].新课程，2022（04）：206-207.

[2]李奇峰.浅谈高中物理课堂小实验的作用[J].新课程，2020（46）：110-111.