高中历史学科作业设计的多样性探索

姜叶

摘要：在高中历史学科的教学中，作业设计有着十分重要的地位，也是培养学生思维能力的重要途径，更能有效加强学生的综合素养。当前，我国教育部门开始大力改革课程标准，在新课改背景下，高中历史作业种类也逐渐丰富，教师也开始重视作业的多样性，希望可以帮助学生更好的提高自身历史水平。

关键词：高中历史;学科作业;设计;多样性

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

在传统的教学理念中，教师为了提高教学效率，简单的设计作业内容和评价内容，学生也为了提高考试成绩而完成作业，这也导致作业效能较弱，学生的历史素养也较差。为了解决这些问题，许多一线教师开始重视作业设计的多样化，希望可以让学生在多样化的作业中更好的学习与理解历史知识，提高学生的学习能力和历史素养。

一、当前高中历史作业设计中的不足之处

（一）缺乏实践应用型

在传统的高中作业设计过程中，大部分教师为了提高学生的考试成绩，为其接下来的高考做准备，会设计大量重复、枯燥的理论题目，并要求学生对这些知识进行死记硬背，而缺少实践性、应用性和灵活性较强的作业内容，这样枯燥、单一的历史作业也会致使学生丧失对历史学科的学习兴趣，也无法帮助学生在生活中灵活运用历史知识。

（二）缺乏针对性

因为高中历史学科有着较强的逻辑性和理论性，所以，还是有部分教师无法完全“吃透”教学内容，在设计作业时，教师也只能整合所有教材书中的教学内容，无法针对所有学生的详细特征展开多样性、针对性的作业布置，这样的作业内容与教材重叠性较高，学生在完成作业时会过于依赖教材，慢慢的也会对历史作业产生抵抗情绪，不愿意完成作业。

（三）缺乏合理的评价

在布置完作业后，大部分教师就认为已经完成了教学任务，在后续的教学中，不主动了解学生的作业完成情况，对学生上交的作业只进行简单的“√”“×”批改，也不针对学生的错题展开讲解。而学生在完成教师布置的作业后，得不到教师的反馈，久而久之，就会质疑为什么自己要完成这些作业题，也不了解自己从作业中得到了什么，最后，学生就会失去完成历史作业的积极性。

二、构建高中历史学科作业设计多样性的原则

（一）开放性原则

在新课改背景下，高中历史教师需要摒弃传统的教学理念，不断优化教学策略与教学方法，在历史课堂中利用创造性的活动与作业形式，增加作业内容的开放性，让历史作业不再一味的来自教材，而是让学生在作业中尽可能地创造与发挥，让学生更积极主动地参加历史作业。我国有着上下五千年的历史，而高中生学习的历史内容已经有了一定的深度，所以，教师可以利用开放性较强作业形式，帮助学生更好的理解、学习与掌握历史知识，提高学生的历史素养和历史水平。

（二）趣味性原则

历史内容是活泼、有趣的，但传统的历史作业大多都枯燥、乏味，在新课改背景下，一线高中历史教师也要立足趣味性原则，给学生设计挑战性、趣味性较强的历史作业，以此来激发学生的学习积极性。高中生已经有了自己的思维能力和探索能力，在完成趣味性作业时，学生也真正成为了学习的主人，在作业完成的过程中，可以充分激发、碰撞学生的思想与观念，当老师、同学都能认同自己的观念时，学生就会产生较强的成就感，提高学生的自信心。而趣味性较强的历史作业也能带领学生真正走进历史，开拓学生的历史视野，充分发挥作业对提高学生历史水平和综合素养的推动作用。

三、构建高中历史学科作业设计多样性的方法

（一）设计实践型作业

实践操作、整体分析是学生收获知识能力的重要途径。在高中历史教学过程中，教师也要培养学生的综合实践能力，这也要求教师在设计作业时，可以增加作业内容的实践性，让学生在协作、思考、探讨中完成作业，增加自身对历史资料的收集能力，让学生可以在完成作业时更深入的探讨历史真相，并对历史展开调查、访谈，最终有效提高学生的历史核心素养。例如：在学习《改革开放以来的巨大成就》这节课后，教师可以安排学生完成调查式的实践作业，并引导学生设计作业目标，如：对父辈、祖辈等切实经历过改革开放的长辈进行调查和访谈，了解改革开放前后整体国情、人们生活的变化情况。在调查中，我们可以体会改革开放对中国的意义。在这一实践性较强的作业中，学生也可以深入探索相关的史实知识，增强自身资料收集能力，实现自身综合发展。

（二）设计探究型作业

高中历史课堂是学生学习历史知识的重要场所，历史教材也是史料的载体。但是，还是会有部分专家学者在分析历史资料时，过分依赖个人情感，并在史料中增加了一定的主观色彩。在这一背景下，教师需要在设计作业时加以阐述，并尽可能帮助学生正确、客观的应用历史资料，并设计探究型较强的作业内容，并引导学生在完成作业时学习分别和选择历史数据，去伪存真，对历史数据展开对比和探究，以此来提升学生的历史素养，促进学生更全面的发展。例如：在学习《全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》这节课时，教师可以为学生设计探究型预习作业，引导学生在课前收集一些抗战相关的图片、歌曲、视频和新闻等资料，然后再将这些资料运用在课堂教学中，学生自主思考、小组探讨，对收集到的资料展开分析与探讨。在探讨中，学生会对抗战相关的历史资料产生全新的了解，教师再对学生展开引导，带领学生真正了解抗战胜利的前因后果，最终提高史料质量，增加历史课堂的教学效果。

（三）设计层次型作业

在传统的作业设计中，教师会为满足所有学生而尽可能控制作业的难度，这也导致优秀生“吃不饱”，而一些学困生则“吃不下”。在新课改背景下，教师要尊重、认可学生的个体差异，并针对学生的实际学情设计分层作业，帮助所有学生都能通过符合自己需求的作业内容提高自身历史水平和综合素养。例如：在针对优秀生时，教师布置的作业可以尽可能减少理论知识内容，而增加一些实践性、思维性较强的作业内容，以此来帮助优秀生更好的拓展自身历史视野;针对中等生时，教师可以均衡理论知识内容和实践作业内容，帮助学生在巩固理论知识的同时，拓展自身思维能力;而针对学困生时，教师可以以理论知识为主，安排一两道实践性作业，帮助学生更高的巩固历史基础，并尽可能开拓学生的历史思维。这样的分层作业可以帮助学生有效提高自身历史水平和综合素养。

结束语

在新课改背景下，教师需要通过多样性的课后作业提高学生的基础知识与专业技能，加强学生的综合素养，让学生可以通过教师设计的实践型作业、探究型作业与层次型作业等多样性作业巩固知识，构建自身历史知识体系，最终有效加强学生的历史素养，最终推动学生全面发展。

参考文献

[1]尹良宝. 初中历史作业多样性设计的探索[J]. 中学课程辅导（教學研究）， 2019.