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“双减”背景下的小学语文智慧教育模式

2022-05-22翁学宁

小作家报·教研博览 2022年18期
关键词:双减语文课堂智慧

翁学宁

摘要:双减政策的提出无疑使各科教学都迎来了新的挑战,小学语文教学意识如此,如何在语文教学中落实新的教学理念成为了语文教育者最为关注的问题。双减政策要求教师要降低学生负担,而这就需要课堂教学更加高效且专精,才能在减负的背景下提升语文教学质量。本文将简要分析双减背景下小学语文智慧教学模式与内涵。

关键字:小学语文;双减背景;智慧教育

中图分类号:A 文献标识码:A

引言

“双减”减的是学生的作业负担与校外培训负担,虽然看似教师也因此受益,不用再面临大量作业批改的任务与课后辅导的工作,但实际却对教师提出了更高的教学要求。在双减背景下,语文教师既要保障作业结构得以优化,又要在教学质量上取得新的突破。为此,引入智慧教育模式十分必要。

1、当前小学语文智慧教育所存在的不足之处

1.1学生的主体地位不够明显

在小学语文教学中,智慧教学模式的最大价值即为发挥学生的主体作用。只有这样,智慧教学模式才能在语文教学质量上取得明显突破。教师应以学生的实际语文学习需求为考虑的首要内容,思考不同的学生分别有着怎样的学习需要,并为学生制定有效的、个性化的教学策略,这样才能使语文教学更具高效。然而在实际语文教学中,很多教师在构建智慧教育时都没有做到突出学生的主体性。他们只是引入一系列新颖的教学方式与教学资源,并按照自己的主观意愿来组织教学互动,在语文课堂中依然占据着主导,使得这些教学方式、资源都缺乏针对性,这就使得学生在语文课堂中需要学习的东西越来越多,且越来越复杂,而自身对其的思考与理解不足,学生的学习还是十分被动,学习负担没有得以缓解。

1.2未创新教学方法

智慧教育模式有着两大基石,即互联网与信息技术。在小学语文教学中,教师应借助互联网收集整合各类优秀的教学资源,利用信息技术构建全新的教学模式,这就要求教师必须更新自身的教学理念,积累相应的教学方法,才能顺利有效的构建智慧教育模式。但在实际语文教学中,很多教师只是简单的将互联网、信息技术带入了课堂,只利用到了互联网与信息技术中最为基础的功能,而没有从根本上对教学方式进行创新,而是继续沿用曾经的教学方式。而这就使得教师所构建的智慧教育模式适应性与整合性不足,无法充分发挥出智慧教育模式的作用,学生的学习效率没有得以提升。不仅如此,教师自身运用互联网与信息技术的能力也成为了制约智慧教育模式构建的因素之一。一些教师没有及时学习吸收新型的互联网与信息技术知识,在应用上显得力不从心,这也导致语文教学质量迟迟难以提升。

2、双减背景下小学语文智慧教育模式的构建

2.1紧密联系生活,加强学生体验

在小学语文教学中,教师必须从学生的角度出发,首先考虑学生对知识的接受程度与学习兴趣,再设计组织相应的教学活动。只有当学生有了学习兴趣,学生才能主动的踏上语文学习的旅程,在语文学习的天地中大胆遨游,对知识的接受程度才会提升。因此,在当前双减背景下,教师构建智慧教育模式思路之一可以是在语文教学中紧密联系实际生活,使学生在熟悉的生活事物与背景的刺激下产生更多思考与联系,加强学生的体验,同时找到语文学习的乐趣。如此一来,学生才能有充足的积极性对学习内容展开探究与思考,且在课后不需要更多的时间对课堂学习内容进行巩固与吸收。具体来说,教师可以构建学生熟悉的、形象生动的生活教学情境,引导学生进一步融入语文教学之中。

例如在教学五年级《什么比猎豹的速度更快》时,为了让学生对“速度”产生更多联想与认识,教师可以先这样提问学生:“在我们班,哪位同学跑步最快?”学生可以很轻松的回答上这个问题,然后教师可以继续提问:“在上学时,我们会选择各种交通工具。这些交通工具比跑步更快,你还见过哪些速度很快的东西?如果让你为这些东西的速度排序,你会如何排序?”学生很快能够联想到自己的实际生活,想到各种汽车、轮船、飞机等交通工具,当学生在讨论后,教师可以利用多媒体将“速度”以更为直观的形式展现出来,如世界跑步最快的运动员的速度、飞机的速度、航母的速度、火箭的速度等,这些都能牢牢抓住学生的眼球,拓展学生视野的同时让语文课堂更具趣味,并让学生对课文产生更多猜想与思考,提升了学生的学习效率。

2.2多元化教学,突破重难点

智慧课堂模式的构建让教师在教学方法上有了更多选择,也为语文教学带来了新的机遇。在语文教学中,教师可以借助微课开展翻转课堂教学。翻转教学即为让学生提前预习学习内容,把握重难点知识,再在课堂中充分交流讨论,改变了学生学习的步骤顺序,而微课则是实现翻转课堂的有效途径之一。教师可以利用微课为学生布置规划好预习的内容并为学生点明重点,引导学生有效思考,锻炼学生学习能力的同时让学生养成良好的学习习慣。

例如在教学五年级课文《落花生》前,教师就可以为学生设计这样一个微课视频:首先,教师要让学生解决课文中的生字生词,达到能够流利顺畅的朗读课文,然后教师可以为学生设计这些问题:“课文是如何描写花生的?”、“你从父亲对花生的解读之中还想到了什么?”、“还有哪些与花生有着相似品质的植物?”、“你还从花生身上汲取到了哪些道理?”这些探究性的问题不仅可以有效发散学生的思维,还能在正式上课时引起学生的热烈讨论,从而让学生更快融入语文学习之中,保障了语文教学质量。

2.3优化课后作业,提高学生创新能力

双减政策的重点之一就在于学生的课后作业,因此教师在构建智慧教育模式时也不能忽略了这一重要版块,要对学生的作业进行创新与优化,一方面拓展学生课后作业的内容与形式,不再将作业局限于各种练习册或抄写、背诵等内容版块,带给学生全新的体验,一方面还要重视语文作业的功能,让学生既能够在完成作业之中查漏补缺,又能获得满足的体验感,从而提升学生的语文素养。

例如在学习课文《圆明园的毁灭》之后,教师可以布置这样的作业:“收集关于圆明园的相关资料,可以是图片,也可以是文献,将圆明园原本的样子与现在的样子进行对比,写一写自己的心得体会,将其制作成调查报告,并在下一次语文课堂上讲解展示。”这样的作业与机械的抄写、重复的做题相比更能激发学生的兴趣,学生有更多发挥的空间,同时也锻炼了学生多方面的能力,让作业不再是学生的负担,而是学生个人能力展示的舞台。

结束语

综上所述,在当前双减背景下,教师应该更为深入的思考学生真实的语文学习需求,在构建智慧教育模式的过程中做到从学生的角度出发,才能构建更加高效的语文课堂,帮助学生不断进步。

参考文献

[1]张媛.小学语文课堂教学中减负增效的策略研究[J].中外交流,2017 (33):185

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