小学班级管理中激励策略的使用

陈瑞　李美玲

摘要：在教育以人为本的今天，鼓励学生身心健康快乐地发展是教学的重要基础，启发学生的巨大创造力是教学的主要价值导向，但在班级管理这一特殊的组织环境里，合理的班级管理制度才是维护校园有序、提升质量、实现学校教课育人工作指标的最基础保证。所以，班主任要有效组织协调班级的一切资源，并善于采取激励策略，以达到学生全面发展的班集体管理目标。

关键词：班级管理;激励策略

班主任通过把激励理论运用于班级管理工作当中，不但能够更有效的克服学校传统班级管理工作方法缺陷，还可以提高班集体管理效率进而使班集体向着更加团结互助、积极向上的方向蓬勃发展，并且让每个学生的积极性与主动性得以有效的充分调动出来，进而实现了在校学生的主动开展自己管理工作、自己规范、自己教学、自己发展的最终目的。在学校班级管理工作中，班主任要充分发挥教学机智，掌握学生的潜在需求和学生的心理动机，严格规范其言行，并积极使用激励管理。在实施中要通过各种方法对其实施激励机制，唯有如此，激励机制的效果才会完全释放，学校才能获得全方位的发展，也才能达到班级管理工作的总体目标。

一、设置目标激励

学生一旦没有了人生目标和志向，没有了对学习的动机和兴趣，读书就只会变成了一种被动和无助的事，这样不仅会不利于小学生的学习效果和后期发展，还会导致整个班集体缺乏凝聚力，给班主任的班级管理工作也造成了很大的麻烦。因此班主任要重视小学生目标设立的重要性并且给予学生关于目标制定的指导。首先，班主任应培养小学生对目标价值的意识，使小学生明白树立人生目标的重要含义，他们充分认识到自己今天的学业成果与将来祖国事业发展、和个人前程息息相关，并以此调动学生们努力学习的欲望。其次，班主任应针对教学目的、学校条件和学生身体发育情况等各种因素，指导学生积极地参与到建立集体目标当中，并调动学生向该目标努力的动机，从而引导学生向该目标奋斗的积极行动，提高班级凝聚力。再次，班主任在促进班级集体发展的同时，也要注意到学生的个人发展，指导每个同学提出自身的个人发展总体目标和需要完成的阶段性目标。班主任也要依据每个学生的知识水平、性格、能力等方面对学生的个人目标提意见，让每个学生的目标有可行性。这不仅可以鼓励学生为实现目标而奋斗，而且可以避免目标制定的过高或是过低导致学生产生厌学情绪。只有当学生觉得目标是有价值的，并且是自己经过奋斗努力才能达到的，目标才能起到其激励效果。由于目标激励在班级管理工作中有着很大的可操作性，学生对于如何完成自己的目标也就相对易于做出评价。如某些学生学习较为吃劲.学校可为其制定可完成的教育目标，如熟悉某些词语、能否流利朗读某些英语课文等。某些同学有不好的习惯，班级也可为他制定几个较好的、具体的行为习惯养成教育目标，一段时间后如果该同学改掉了这种不好的习性，他的目标就也达到了。当学生们完成些目标之后，班主任可以指导学生制定新的教育目标，他们也就会在自己已达到目标的鼓励下，积极地去完成下一目标。

二、树立榜样激励

榜样教育是通过人们善于模仿的心理特点所建立起的一面大旗，它比说服教育更具有真实性和吸引力，更易于引发对他们情感的共鸣。所以，激励教育是指班主任自觉地运用榜样的良好观念和优秀言行来培养或影响学生，让其受到感染，有意识地受到模范人物的影响，并养成优秀的思维品格和良好行为习惯的重要方式。因为学生们总是想要得到别人的肯定，班主任信任的眼神、无言的赞许、满意的微笑、温情的抚摸、同学们的掌声等，都可以给他们带来安慰和动力，许多学生以此来衡量、定位自己的价值。针对此，班主任一方面要以榜样人的事迹给学生提供榜样，做好情感教化;另一方面要勇于从班级中找到典范，建立典范，让他们充分发挥模范带头作用。因为这种榜样源于学生群体，所以有强大的说服力，也易于引发学生们情感上的认同感与共鸣。再者，班主任本身就是学生最典范的榜样。擅长管理工作的教师应该知道怎样在孩子眼中塑造"高尚的人物形象"。班主任要在自己的宏大规划和微观运作上都重视办法和效果，就会得到孩子的尊敬和信任。一名优秀的班主任在孩子眼前应该"言必信，行必果";严以律己，宽等待人;艰辛朴实，勤俭节省;自助为乐，讲究奉献精神，以人的自尊和自信，使他们体验到被人尊敬的快乐与感动。这样"学有榜样，赶有方向，奔有目标"，有益于他们积极乐观地对待生活和学习，促使他们健康地成长。

三、宽容赏识激励

作为一名班主任，。对待学生的缺点与过错，要遵守"适量"和"适度"的原则。应该用信任的眼光正视每个学生，认为他们具有改正错误的力量，引导学生自我改正错误。同时，剖析每个学生的犯错心态，为每个学生留下自己修正的空间，使学生用自身的内力去纠正和战胜自己的某些缺陷和错误。另外班主任在处理班级纠纷时也必须要平等正义，因为每一位小学生都希望被教师平等地待遇，尤其是对于低年级的中小学生，由于他们都存在向师性、可塑性、依赖性，因此当班主任做出的处理方式有失公平时，学生就会对班主任产生疑惑、不信任甚至排斥，这样不仅会影响班主任在学生当中的威信，同时也不利于激励的有效应用。班主任要善于抓住每一名学生身上的闪光点，相信尺有所短，寸有所长，只要留心观察对其深入了解都会发现学生的长处，在根据每名学生的不同特点实施激励，做到一视同仁，杜绝差别对待。其次，在进行竞争激励和奖惩激励的应用过程中，给学生们设立平等的竞争机会，号召每一名学生都能参与其中，而在实施奖励或惩罚时也要做到不偏不向，并允许学生监督检查，同时在学生提出疑问时要及時给予解答，这样做不仅能在学生当中树立良好威信，同时也更利于激发学生的积极性和参与度，产生不错的激励效果老师是外力，学生是内力，外力的作用就是唤醒内力自身的作用，所以班主任要千方百计地引导，多种多样地诱导，耐心细致地疏导，切忌简单粗暴，切忌想当然，切忌用自己的主观臆想去压抑、遏制学生的正当需求。

参考文献：

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