小学英语语篇教学中教材插图的应用

朱晓佳

摘要：随着素质教育和新课程改革的发展，更多的小学英语教师开始重视起对多元教学资源的深度挖掘和有效应用，其中教材插图便是比较富有研究空间的一项。基于对以上趋势和事实的认识，笔者将根据个人工作经验和有关研究成果，依托文献查阅和案例分析等方法，围绕“小学英语语篇教学中教材插图的应用”一题撰文，并试从不同角度出发提出一些策略性建议，希望可以对诸位的工作优化带来些许裨益。

关键词：小学英语;语篇教学;教材插图;应用

自上个世纪80年代以来，我国的义务教科书便逐渐体现出了“图文并茂”的整体编修风格，各种形式多元、内容丰富、画工精美的插图相继出现在各科教材当中，为教材的内容增添了不少亮色。然而笔者通过实际调查却发现，有相当一部分小学英语教师仍然在对这些插图资源的开发和教学应用方面存在着不同类型的偏见，未能从整体上将插图作为真正富有价值的教学资源加以利用，这就在客观上大大限制了自身工作质量提升和学生学习成果优化的资源基础。为了有效扭转这一不利局面，广大小学教师务必要从以下几个方面着手制定并实施系统性的策略，以期能够对教材插图的教学优化价值进行充分的开发：

一、利用教材插图激发学生学习兴趣

小学生正处在身心发育的初级阶段，在学习方面还保留着非常浓厚的“兴趣主义”成分——即以自己的主观好恶作为决定一门课程学习价值的重要乃至核心要素;与此同时，小学生的思维认知模式还停留在感性层面，相较于比较抽象的文字信息而言，可视化的图像更能吸引他们的注意力。基于这两点事实，小学英语教师要利用教材插图来激发学生的英语学习兴趣，引导学生通过插图中丰富的内容和形象化的人物、场景来对英语这一门课程形成良好的印象，从而为教师后续教学工作的开展打下优良的客体情绪基础。

例如对于《Colors》这一单元的教学，教师就可以首先引导学生观看本单元课文插图中具有不同颜色的各类物品，同时还可让学生阅读活动手册等辅助教学资料中颇具拟人化风格的颜色插图，让学生在主观上将教材和卡通册联系起来。

二、利用教材插图优化学生知识理解

正如笔者在前文当中所提到的，小学生还处在身心发育的“起步档”，对于理论性、抽象性的知识还缺乏足够的学习能力;与之形成鲜明对比的是，作为一门语言类课程，小学英语难免会在教学中涉及到一些语法方面的内容，这对于小学生来说必然有着一定的理解难度。据此，小学英语教师可以依托教材插图的可视化、直观化特点，引导学生依托图片信息来理解对应的抽象化知识，从而缩短教学信息从课本到学生脑海的思维路径，以此来起到优化学生知识理解的作用。

比如在带领学生学习《What are you doing？》这一单元的内容时，教师可以凭借插图中对于不同时态的动作画面以及相应句子的搭配来帮助学生正确分辨、认识“一般过去式”、“过去完成式”、“一般现在时”以及“一般将来式”这几种时态中动词的变形情况，同时对这些时态的基本概念形成更形象的认识。

三、利用教材插图构建课堂教学场景

语言类学科的教学不能单纯依靠理论宣讲来完成，还要融入大量的场景性应用活动才能取得更好的教学效果。小学英语教师在设计、组织学生参加场景活动时，不妨从教材插图中“就地取材”，根据插图中的环境、角色和主题来确定活动内容。这样一来，教师既可以让学生在学习中感受到更强的教材知识融合性，又能够帮助学生形成更有质感的课内资源应用成果，同时还可以完成对良性课堂氛围的进一步营造，可谓是“一举三得”。

例如在完成《Shopping》这一单元的基础讲解后，教师可以直接将教材中体现商场购物的场景“搬运”到教室中，发动学生根据插图中的人物角色、对白和故事情节来设计出融合了一定个性内容的“剧本”，而后将自己的“剧本”表演出来，并可根据各组的表现来评选出若干个“最佳剧组”以及“最佳演员”。

四、利用教材插图培养学生英语文化意识

小学英语教师对于本门课程的教学不应只停留在“讲单词”和“教语法”的层面，还要注重对学生英语文化意识的塑造和优化，这样才能够为学生日后的高维学习打下良好基础。为达成这一目标，小学英语教师可以依托教材插图中对异域文化的生动展示，来为学生介绍一些颇具外国文化气息的关联知识，并在这个过程中完成对一些英语词汇、语法信息的渗透，从而让学生真正将英语作为一种语言和文化来看待。

比如在进行《Happy birthday！》这一单元的教学时，教师可以引导学生通过插图来对“Birthday party”這一活动形成清晰的认识，了解人们在举办“party”的过程中都需要准备些什么、开展哪些活动，并可对“Birthday cake”以及“Birthday candle”等的来历做一些简要的介绍，等等。

五、利用教材插图丰富作业设计形式

作业设计是课程教学的一项重要组成，小学英语教师在开展这一项工作时同样也可以借助来自教材插图的助力。具体而言，小学英语教师可以根据教材中的插图仿画一些图片信息，让学生根据信息内容以及自己所学到的对应词汇、句法知识来完成书面表达任务，使学生的图片观察、词汇和句式应用以及写作素养都能得到同步提升。

例如，教师可以根据一些对话性单元为学生提供一些表现不同人物关系和故事情节的图片，让学生在课下时间为这些图片中的角色加上体现课内词汇、句式成分的对白，将所有图文资料都能有机缀连成一个整体，从而完成一项“英语小绘本”的编创任务。

结束语：

真正有智慧的教育工作者擅长对各方面的资源进行深度、多元的开发，从中汲取充足的养分来滋开学生们的智慧之花。小学英语教师要真正认识到这一点，对教材插图的开发和利用投入更大的力度，依托激发兴趣、优化理解、构建场景、培养文化意识、丰富作业形式等主题执行体系性策略，实现“多元一体”教学资源开发框架的建立，从而为学生日后进一步的英语学习和高阶课程素养的形成和提升提供有力保障。

参考文献：

[1]黄洁娣.刍议小学英语文本解读方法探究[J].考试周刊，2018（86）：43.

[2]周潔.插图在小学英语教学中的活化运用[J].科普童话，2018（37）：10.

[3]贺培岩.小学英语教材插图在“学讲课堂”中的应用[J].教学月刊：小学版（综合），2018（09）：88.