初中语文批注式阅读教学的实践分析

陶海晓

摘要：批注式阅读是近年来兴起的一种新的教学方式，它实现了传统评点法与现代教学理论之间的结合，可以提高阅读教学的效果、增强学生的阅读能力。作为一种创造性的教学方法，批注式阅读充分突出了学生的主体性地位，对学生的个性化解读比较关注，目前已经在初中语文阅读教学当中得到了普及与应用。基于此，本文对批注式阅读在初中语文阅读教学当中应用的价值和策略进行了分析与研究，希望能够为教育工作者提供参考与借鉴。

关键词：初中语文;批注式;阅读教学;策略

阅读是语文学习的核心和基础，阅读的方法多种多样，批注式阅读则是能够充分调动学生的语文思维和能力要素的有效方法，也是在语文核心素养培育的教学理念下，实施阅读教学创新的重要途径。初中语文教学中，教师不仅要结合学生当前的学习状况引导学生开展阅读，更要教会学生自主学习、灵活运用，摆脱机械式训练、死记硬背对学生学习发展的限制。依托批注式阅读，培养学生良好的学习习惯和思维意识，让学生在阅读学习、信息提取的过程中有更强的自主性。

一、初中语文批注式阅读教学现状

初中课堂阅读教学越来越成为学生进行知识扩展和自主学习能力提高的重要课堂，为了让学生更好地理解阅读内容，形成写作的重要思维，需要教师能将批注式阅读教学，进行深入实践和课堂教学设计。初中语文批注式阅读教学受传统教学模式的影响，存在着教师进行批注，学生进行抄写的现象，这种没有发挥学生的批注式阅读教学想象和批注式教学运用的过程，容易让学生厌倦这种教学模式，阻碍了学生的学习想象和学习能力的发挥。为了更好地激发学生学习的主动性，需要教师将批注式阅读教学加入重要的改革理念和创新思想，让学生能跟着教师的思维进行教学实践。

二、初中语文批注式阅读教学的实践分析

自主课前预习中的批注，激发学生对课文情节深思

初中阶段的语文学习主要是学生在课堂上掌握学习方法，对语文课文进行有效的理解、对文章寓意进行探究，不断形成重要的自主学习方法。语文批注式阅读教学在实际应用中应当教会学生进行课前预习中的自主批注，并能掌握课文的主要线索，逐渐通过批注理清整个课文的结构。学生在自主批注的过程中，也是对批注式阅读学习进行初步认识的重要过程，意识到批注式阅读对自身阅读能力提高的重要性，并能对课文情节进行思考。

例如，在学习初中人教版七年级上册老舍所写的《济南的冬天》，先对作者老舍进行自主预习，并对课文加强分析与理解。首先应当对课文进行通篇的阅读，并感受作者的所感所想。通过不同的比喻句和拟人句描写，能看到济南的冬天与众不同，表达了作者的亲身体验和“算个宝地”的称赞。接着在做批注的时候，学生应当对文章段落的层次进行划分，而且要找到作者对济南的冬天表达的热爱与特殊的写作手法，从而看出作者在表达喜爱时对写山写水的具体描述。学生应当抓住作者表达济南冬天的特点并加上批注式阅读的重要知识点，将作者所描述的情景想象与真实济南冬天的真实百态形成对比，从而在批注中加以表现。学生在这个过程中能对作者的写作手法有了更加明确的学习方向，更要注重所批注的内容言简意赅，对于课文的精美句子可以用笔画下来，然后加上自己的感悟，从而形成了批注式阅读的重要学习过程。

关注经典语句进行批注

我国有众多的文学作品，每一部文学作品都能引发人们对人生的思考以及对当下社会的反思。对于初中语文课文中的一些文学作品来说，其中很多经典语句都是值得反复阅读、反复赏析的，再从中悟出作者想要表达的情感以及对人生的思考。例如，在教授《论语》时，文章中就有很多经典名句，一直流传至今，其中也包含了很多道理。教师应让学生细细品味，再让他们结合自己的学习和生活，做好今后的学习和人生规划。文言文以及古代诗词歌赋都是古人智慧的结晶，其中蕴含的很多道理都是值得去揣摩学习的。因此，为帮助学生快速理解这些经典文句，明白其中蕴含的道理，教师要引导学生不断阅读，让学生在阅读中感受到中国优秀传统文化的魅力，让他们真正地将这些学习到的知识运用于生活中。通过这些名言警句来激励自己，树立正确的人生观，培养自己良好的生活习惯以及学习习惯。

对文章中体现主题思想和情感的部分进行批注

一方面，注重矛盾部分的描写。作者文章中的每个内容都是经过精心安排的，学生在阅读和批注时要特别关注文章中看似矛盾的地方。例如，在《孔乙己》这篇文章中，鲁迅描写道：“大约孔乙己的确死了。”很明显，“大约”和“的确”是一对相互矛盾的词语，但是这样描述却能体现出孔乙己的处境和人们对孔乙己的态度。学生应当具备一定的敏锐性，看到文章中相互矛盾的地方时，要仔细分析作者的用意，将自己的理解标注到旁边。另一方面，注重抒情部分的描写。对文章中的抒情部分进行标记和批注，让学生更加关注抒情描写，在批注的过程中感受作者或人物的心情和情緒，根据抒情段落的描写了解文章的思想情感，通过批注式阅读，全面提高初中生的语文水平和阅读能力。

课内外联动，提升学生批注阅读的运用能力

在批注式阅读开展的过程中，除了立足课内文本，让学生进行有效批注尝试之外，教师还要积极推进学生阅读和批注课外的一些文本，让学生从多个角度反复尝试。依托批注式阅读，教师与学生之间要建立一种新型阅读互动关系，让学生随时随地尝试进行有效批注，并主动向教师展示自己的批注成果。如微信上传、钉钉打卡等方式，让学生每天坚持阅读和批注，教师再对学生的批注成果进行有效的反馈和评价。对于一些标注优秀的学生，教师可以及时让其他同学观摩和学习。依托有效的互动，使学生的批注能力达到更高的层次。

三、结语

综上所述，批注式阅读教学注重以学生自主学习为主，教师参与点拨为辅。在阅读教学中，教师运用各种方法引导学生积极参与到批注之中，不仅能丰富学生的学识，激发学生的阅读潜能，使课堂教学充满创造性与自主性，也提升了学生的阅读水平，让学生终身受益。

参考文献：

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[2]汪凯.多勾画 多发现 多感悟——初中语文批注式阅读教学探究[J]. 读天下：综合， 2020（15）：1.

[3]李永芳.初中语文批注式阅读教学的实践研究[J].科普童话：新课堂， 2020.