浅谈互动式教学模式在初中道德与法治中的应用

肖霞

摘要：道德与法治是初中必修课程，由于课程中的理论知识难以理解和消化，应用有效的教学方式尤为关键。互动式教学模式是一种新的教学方式，它主要是指教师在课堂上与学生进行积极互动，让学生在实际的教学过程中发挥自己的主体作用。互动式教学模式还能在满足教学要求的同时，调动学生对初中道德与法治课程内容的学习积极性，鼓励学生在平时的生活中和学习中树立正确的人生观和价值观，培养学生独立思考问题的能力，从而为学生提供更多的情感体验。

关键词：互动式教学;初中道德与法治;师生互动;教学模式

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

互动式教学方式的应用有利于促进课堂上师生间的有效沟通，通过教师和学生语言以及行为等方面的互动，活跃课堂氛围，同时促进学生思维的开放，实现教学效果和质量的提升。教师是知识的传播者，也是教学的指导者。学生从传统的被动接受者转变为学习中的主体，二者间的关系不断变化，因此教学模式也不能拘泥于一种方式，还需要强调教学的形象化和生动化，使课堂教学更生动，具有活力，实现对学生思维的引导。但是从当前初中道德与法治教学情况来看，互动式教学中仍然存在很多的不足，师生对道德与法治的认知偏差，导致在教学中难以充分进行互动，教学效率降低，不利于学生良好社会责任感和道德观的形成。因此，需要在初中道德与法治教学中融入互动式教学模式，促进师生间的交流，提升教学效率。

一、关于互动式教学模式的必要性分析

（一）课程教学目的要求

道德与法治课主要围绕初中生的道德修养与法律知识，教学目标在于促进学生形成正确的世界观、人生观与价值观，提高学生辨别是非的能力，进而提升学生综合素质，促进学生全面发展。互动式教学模式能够充分利用实际案例分析，将理论与实际相结合，使得原本枯燥单调的知识变得生动有趣，进而激发学生学习兴趣，促进教学目标的完成与教学质量的提高。

（二）课程教学现状要求

当前我国多数初中学校的道德与法治课教学存在一定问题。如，学校对课程不重视导致学生对课程不重视，认为只要完成考试即可，上不上无所谓，又或是无效的教学方法导致学生对课程缺乏学习兴趣，学习效率低下，加上课时安排不合理，教学内容过多而课时较少。教师为了完成教学任务常常将教材内容一带而过，导致本就难以理解的内容学生更加无法完全掌握。 除此之外，教师“一言堂”的教学方式导致学生被动接受知识。上述教学现状都迫切需要教师转变教学方法，加入互动式教学模式，以促进教学效率的提高。

（三）课程教学内容要求

道德与法治课从小学开始教授，到了初中，教学内容也没有很大的变化，导致很多学生认为这门课的学习没什么用处，书本上讲述的知识和案例离自己的生活很遥远。显然这种想法是错误的。教师应当充分引导学生重视道德与法治课学习，运用多样化的教学方式调动学生学习主动性与积极性，加入真实案例，加强师生、生生之间的互动与交流，激发学生学习兴趣并强化学生对课程的深入理解，形成良好的课堂互动氛围。

二、初中道德与法治课教学中互动教学模式的应用策略

（一）强调互动情境的创设，提升课堂教学效率

初中道德与法治教学内容中很多案例都可以通过情境创设的方式进行展现和表达，而且情境教学也是当前教学中一种非常重要的教学方式，能够激发学生的注意力，降低学习难度，充分发挥教学优势，加深学生对知识内容的理解。教师在教学工作开展中可以通过轻松愉悦氛围的营造，激发学生的学习兴趣，引导学生加入到重难点知识内容的讨论中，构建良好的师生互动关系，提升学生的自主学习意愿。如，在学习《探问生命》这部分内容中，为了使学生对生命有更深刻的理解，教师可以引导学生将自己想象成为一粒种子，然后慢慢地发芽、成长，通过想象的方式过完植物的一生。并通过小组探究的方式进行讨论和分析，促进学生们思维的不断发散，通过这种以学生为核心情境教学方式的应用，有利于对学生生命观以及人生观等的培养，促进学生学会自主探究，并在学习中不断自我教育，将课堂上的注意力都集中到学习的知识内容中。此外通过教学情境以及教学思路的创设还能够加深学生对知识的印象，在自主学习、自由发挥中培养学生的学习动力。通过小组间的互动，对自身的想法和意见等进行表达。与教师交流中得到教师的指导，及时解决学习中的困惑，保证高效课堂的构建，促进学生的综合提升。

（二）强调教材分析，明确互动目标

初中道德与法治教学需要以教材为载体，从人教版教材的编制情况来看，整本书都是以社会主义核心价值体系为线索，结合国际以及我国的国情设置不同的教育理论，其中包含青少年各个阶段的公民意识和法规。因此在教学互动目标的设计中，教师也需要以此为基础引导学生进行互动。如，在学习《青春的情绪》这部分内容中，教师在教学目标设计时可以结合学生青春期的特点和矛盾心理等设置教学目标。比如提问“同学们在什么情况下容易产生情绪波动？”“在情绪发泄出来后能够解决问题吗？”“情绪发泄出来后有哪些影响？”“你们觉得应该如何缓解不良情绪？”通过这些问题的逐步设计使学生在与教师互动以及小组讨论中能够逐渐意识到不良情绪产生的原因，可能造成的危害以及缓解的方式等。虽然没有明确提出教学目标，但是却能够在问题的引导下逐渐解决问题。

（三）强调教学拓展，组织教学实践活动

部分学生对道德与法治教学存在误解，认为这门学科是一门与自己生活无关的课程，仅是通过理论进行“洗脑”。针对这个问题教师可以通过组织教学实践活动的方式，引导学生参与。比如可以组织辩论赛的方式引导学生互动参与。以《生活需要法律》这部分内容为例，正方的辩题为初中生的生活中处处需要法律，反方的辩题为初中生的生活可以不需要法律。通过辯论的方式使学生对自身与法律的关系有更深刻的认知，辩论互动有利于提升学生的法律意识。

三、结束语

总而言之，初中道德与法治课程教学中在传统教育理念的影响下导致部分师生对教学认知存在偏差，为了有效解决这些问题需要结合道德与法治教学特点，与时俱进，引导学生的自主互动和探究，发挥互动教学优势，提升教学效率。

参考文献

[1]洪雯雯.初中道德与法治互动性课堂教学探究[J].学苑教育，2021（29）：57-58.

[2]邓小军.谈初中道德与法治教学中的互动教学[J].新智慧，2021（17）：55-56.