探究生活的高中化学课堂教学有感

丁柏培

摘要：化学是一门来源于生活和服务生活的学科，高中生作为即将步入成年阶段的青年人，对化学知识的学习不应该只停留在应对考试的层面。而在高考的巨大压力下，日复一日接受新知识与刷题巩固，让学生对高中化学产生了固有的印象——枯燥乏味且内容生涩难懂。高中化学教师应该充分认识到当前化学教学存在的问题，将化学课堂和生活联系，增加化学学习的趣味性，激发学生对化学知识的学习兴趣，让高中化学教学向着更贴近生活、服务生活的方向发展。

关键词：探究生活;高中化学;课堂教学

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

生活是化学知识运用的主要场所，高中化学的教学不能与生活脱离，要做到源于生活，再回归生活，成为解决实际问题的知识基础。在高考压力下，高中化学教师大多注重知识体系的讲解和以及解题技巧的传授，长期的应试教育使高中化学课堂与生活严重脱轨。本文基于当前高中化学课堂的现状，提出提升学生在化学课堂中的主观能动性、促进化学知识服务生活以及提高化学课堂效率的几点感想，为高中化学课堂的有效性提供参考建议。

一、从生活习惯引入高中化学教学

传统的教学模式下，高中化学教师对于知识点的导入方式为向学生介绍本节内容所涉及的重点和难点知识。这样的模式只是对课堂内容的机械化导入，学生虽然知道了什么是学习的重点，却对接下来的课堂毫无兴趣。高中化学教师的课程导入方式可以转化为向学生展示生活中的常见现象，在学生认为教师展示的生活现象比较有趣，想要探寻原理时，教师再对知识点进行讲解。这样一来，学生对化学课堂会充满好奇，迫不及待想要老师对这些生活现象进行解释，课堂效率显著提高。[1]

例如，在讲解“蒸馏和萃取”的知识点时，化学老师可以先向学生提出问题：我们平时饮用的是海水还是淡水？海水和淡水的区别是什么？怎么把海水变成淡水？这三个问题对学生来说有一定的难度，学生会产生一定的好奇心。在学生好奇的氛围中，教师可以告诉学生，有些能源丰富而淡水资源稀缺的国家，经常使用蒸馏法大规模地将海水淡化为可饮用水。学生此时已经对蒸馏的知识产生了很大的兴趣，教师就可以紧接着进行知识点的讲解。在知识点讲解完毕后，教师还可以告诉学生蒸馏法将海水淡化的成本很高，给学生留的课后思考问题为思考用较低成本将海水淡化的方法。这样，从生活中人们饮水习惯出发，首先激发学生的兴趣，在好奇心的驱动下，学生会主动想要探索课堂知识，教师再对蒸馏和萃取的知识点娓娓道来，课堂效率大大提升。

二、用生活经验帮助学生理解化学知识

由于许多高中化学教师忽视了化学知识与实际生活的联系，授课模式以生搬硬套书本知识点为主，有时虽然对知识体系进行梳理，但脱离生活的化学知识点对于学生来说是既枯燥又难以理解的。高中化学教师为了帮助学生快速理解书本中的知识点，应该把抽象的知识点用具体的生活现象进行表现;在进行一个知识点的讲解后，可以找到与这一知识点对应的生活现象对化学反应进行解释。由于高中生已经有了相对丰富的生活经验，教师这样的授课方式能够有效提高学生对知识点的接受速度，对知识点的理解也更加透彻。[2]

例如，在学习氧化还原反应时，教师可以先对氧化还原的知识点进行系统地讲解和梳理，在学生对于知识点存在困惑时，化学教师可以给学生展示一个常见的现象：在某些地区，井水、河水、池塘或者雨水等生活用水的来源水比较浑浊时，人们就向水里加入少量明矾，搅拌。这样，过一段时间，在水缸底部就会出现很多絮状不溶物，而水就变透明了。这一生活现象可以很好地解释明矾的还原作用。教师在展示这个生活中的场景后，可以向学生提出问题：这是什么物质发生了什么样的化学反应？在学生思考过程中，教师可以有意识地引导学生联想明矾的性质和明矾能够发生的化学反应。在老师的引导下，学生有一定的思考，然后老师再将这个化学原理告诉学生。基于已有的生活经验，学生对氧化还原反应的知识点能够做到快速理解，而且在以后生活中遇到类似的问题时，学生能够快速联想到这个化学反应，及时解决生活中遇到的实际问题。

三、联系企业实地教学

高中学生对于化学课堂的抵触原因一般为以下两点：一是化学知识点都是为一次次的考试服务，学生感受不到化学知识在实际生活中的重要价值，因而学习的动力较弱;二是学生在进行知识点的学习过程中实践环节过少，对于知识点的学习停留在对课本知识点的理解和记忆，化学学习过于枯燥。为解决以上两点问题，高中化学教师可以联系当地企业，商讨合适的实时间带学生实地教学，让学生亲自感受化学知识在实际生活中的运用方式，并且争取让学生在当地企业有亲自动手进行化学实验的条件。[2]

例如，学习用途广泛的金属材料这一课时，高中化学教师可以联系当地的钢材企业，带领学生走出教室，去工厂观察用途最广、用量最大的合金钢的生产过程。在带领学生观察时，教师应该及时讲解钢分为碳素钢和合金钢两种，根据含碳量的不同，又可以把碳素钢分为低碳钢、中碳钢以及高碳钢。对钢的生产过程观摩完后，教师还需要带领学生观察钢材加工的过程，为让学生亲身感受到金属材料在生活中的重要应用，教师应该带领学生到窗户框架加工部门进行观摩。感受到金属材料的重要用途后，教师还需要借助钢厂的小实验室，在专业人员的带领下，让学生模拟操作炼钢过程，教师在实验过程中對课程知识点进行穿插讲解。实地教学的模式能够让学生认识到化学知识不只是应对考试的工具，更是在生活中发挥重大作用的知识基础;实地的教学还可以让学生进行亲自操作，进一步发挥学生在化学学习中的主观能动性。[3]

结束语

目前高中化学教学中存在的较大问题为知识点的讲解与实际生活严重脱节，让学生无法感受到化学知识学习的必要性，同时也对化学课堂缺少期待。基于这一现状，本文认为高中化学教师应该充分认识到化学知识是来源于生活并为生活服务的性质，从生活习惯出发引入化学知识点，并利用生活现象帮助学生理解知识点，在条件允许的情况下，教师应该带领学生走出教室，进行实地的观摩和学习，改变高中化学在学生心中枯燥的刻板印象，培养学生学以致用的宝贵能力。

参考文献

[1]郑烨. 基于真实生活情境的化学课堂教学探索——以“氯气的性质和应用”教学为例[J].化学教与学.2022（05）：60-64.

[2]方利霞，马薇. 从生活中走进化学 让“枯燥”的化学“燥”起来[J].数理化解题研究.2022（09）：133-135.

[3]马静雅. 浅谈标准化情境教学在高中化学中的应用[J].中国标准化.2022（06）：205-207.