初中语文写作教学的有效性探究

郭乃艳

摘要：写作是立足自我意识，以文字符号为载体，描述客观事物，表达主观情感以及传递中关键信息的创作活动，写作教学可谓是语文学科的半壁江山，初中是写作素养塑造的关键时期，其教学质量受到广泛关注，在改革浪潮中首当其冲，针对教学模式的探讨方兴未艾。但是当下正处于基础教育转折时期，初中语文写作教学尚未完全摆脱应试化、套路化、浅表化的问题，导致学生的作文缺乏个性化思维与深刻的生活体验，原本见仁见智的写作活动变得千人一面。如何突破浅学浅教的教学困境，引领学生走向深度写作成为改革的要点问题。

关键词：初中语文;写作教学;深度学习

中图分类号：A 文献标识码：A

在推崇个性化发展的教育新时期，套路式的写作模式饱受诟病。对于初中语文写作教学而言，如何实现学生与写作的情感互通，实现深度写作成为亟待思考的重要问题。现立足深度学习理念，重新审视初中语文写作教学，分析面临的现实问题，并针对突破写作教学瓶颈的路径展开探讨，以期提升初中生的写作深度。

一、诱发自主性动机，促成自我建构

从教育本质而言，教学活动是对学生自我认知的唤醒、激发与塑造的过程，深度学习是以高阶思维为主导的学习形态，更加依赖于学生的主体意识。因此，初中语文写作教学想要达成深度学习目标，需要唤醒学生的主观自觉性，引导学生完成知识与技能的自我建构，形成代表个体意志的写作思维。以“热爱生活，热爱写作”教学为例，教师从学生的固有知识经验与生活经历着手，带领学生探究生活与写作之间的关系，将生活打造成学生写作的素材源泉。首先，教师设计“全新的初中生活”写作主题，以平等谈话作为切入点，立足生活琐事，让学生分享近期生活动态、印象深刻的人事物或是对于学习与生活的感受。通过对话交流让逐渐模糊的生活画面重新生动鲜活起来，构建起碎片化的写作素材与情感基础。其次，教师从写作立意、结构布局以及细节把控几个方面，展开写作方法解析，引导学生立足语文知识视角将脑海中的素材进行重新整合。鼓励学生的个性化表达，借助具体的事件阐述对初中生活的感官体验。通过铺垫式的课堂构建，增强写作教学的代入感，缩小学生与写作之间的距离，减缓抵触、畏难情绪，点燃学生主动写作的意愿。

二、递进式写作指导，增强写作感染力

写作是一项技能型的学习活动，能力的发展需要建立在科学高效的写作方法与技巧基础之上。因此，教师应将教学的关注点由写作结果转向写作过程，引导学生突破写作瓶颈，实现写作能力的本质提升，增强作文的可读性与感染力。以“写出人物的精神”教学为例，教师可以采取循序渐进的训练方式，让学生得其法，会其意。首先，在写作知识讲述环节，教师组织微写作练习。人物刻画类作文从外貌、动作神态以及思想品质层面着手，教师围绕不同的知识节点设计相对应的片段练习。例如，关于人物外貌的描写训练，教师可以尝试设计猜人物游戏，让学生随机选择班级内的某位同学作为描写对象，口述其外貌特征，让其他学生猜，以寓教于乐的方式锻炼学生语言组织能力，关键信息的捕捉与运用能力。其次，在课后练习环节，教师则坚持循序推进的原则，以写作日记的方式落实日常化训练，实现每日一得，并及時了解学生的练习反馈，提供精准指导。通过定向练习引导学生的写作能力由浅表化、套路化向深层化、个性化发展。

三、多维度课堂构建，深层发展思维

学生的思维能力是决定写作深度的关键因素，教师应将打破思维定式，深化思维层次作为写作教学的重点环节。教师可以尝试多样化、多维度的课堂构建模式，采取以情境教学培养思维的发散性，以自主合作教学培养思维的延展性。以“发挥联想和想象”教学为例，首先，教师构建动态教学情境，带领学生展开头脑风暴，激活天马行空的思维。例如，以学生所熟知的龟兔赛跑童话故事作为切入点，假设让乌龟和兔子再比一次，结果会是怎样的。组织学生以原有故事为依据，展开充分的联想与合理的想象，续写故事。在此过程中，渗透联想与想象的定义，帮助学生理解二者的区别与联系以及运用法则。其次，教师组织学生展开合作探究，进一步拓展思维深度与广度。例如，教师给出几个关键词，如烈日、雪花、小溪、桌子、木桶、向日葵等，让学生以小组为单位，围绕关键词充分展开联想与想象，写一段符合情理的话，并进行成果展示与佳作评选，激发多维度的思维碰撞。通过构建开放化的写作课堂，突出思维塑造的过程，促使学生对于写作主题形成深刻、丰富的学习体验。

总而言之，在大力倡导素质教育改革的当下，对于学生写作素养的要求呈现综合化趋势发展，提升学生写作深度成为初中语文教学优化的核心问题。需要教师明确写作教学定位，分析初中学生的认知特点，了解影响学生写作能力发展的症结所在，并采取精准有效的指导方式，促进学生写作素养的持续发展。

参考文献

[1]刘珍调. 创设教学情境，实现有效教学——情景教学在初中语文写作教学中的应用[J]. 知识文库，2022，（04）：124-126.

[2]刘梅. “立德树人”理念下初中语文写作教学策略[J]. 学周刊，2022，（08）：113-114.