高中地理主观题的考法和答题要点

桑金秋

摘要：众所周知，高中地理主观题占据地理卷面分值比例大，素有“的主观题得天下”之称。然而主观题类型多样，复习难度大，所以在主观题的得分率中学生的把握程度并不高，故本文笔者以学生为本，从主观题类型中较为简单的描述类主观题入手，以帮助学生树立答题信心。

关键词：高中地理;主观题;现状;措施

中图分类号：A 文献标识码：A

前言

描述类主观题要求学生对地理事物进行正确的定性概括和对地理位置属性的量属性进行定量描述，主要考察学生的获取和解读信息、描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力，旨在对学生的问题解决能力和提分能力进行综合检验，对学生的学习能力和学科的综合素养要求较高。

1、高中地理主观题规范培养的意义

1.1有效改善学生的失分率

传统的主观题教学培养中，教师对主观题的分析教学较少，学生只靠死记硬背知识点不能在客观上提高学生的主观题成绩，倘若教师对高中主观题进行有效的规范和培养，从学生基础生发、从学生思维进階、从学生答题技巧落脚，则能有效改善学生的主观题失分率，进而增加学生的答题数量，改善学生主观题交白卷的现状。

1.2提高学生地理综合素养

地理是综合类的人文学科，知识体系庞大，知识结构复杂，知识间的链接频繁，教师从主观题中最易下手的描述类题型入手，能够有效增加学生的学习信心，教师叫法得当后，学生能够迅速对知识进行整合和利用，以小见大的知识点作为扩展，从描述型题型作为拓展，加强学生的其他类型主观题能力迁移，提高学生的地理综合素养。

2、高中地理主观题教学现状

2.1学生知识系统混乱

描述型主观题是高三地理学习和教学的重点，在前期的知识储备中，学生已经进行了大量的地理主观题的练习，学生对主观题的态度和学习效果已经呈现出心理定势，认为主观题考察的知识面非常广泛，自己根本无从下手，从而一看到主观题就放弃。学生在主观上出现的心理抵触和畏难情绪是真实存在的，再者学生一旦在高中接触描述型地理后，会让学生的心理负担加重，知识结构更加混乱，导致学生学习态度消极，主观题失分率高。

2.2教师教授成效低下

高三是高考备战的最后一年，教师教学压力加大，再者复习所有地理知识的重任落在这一学年，教师往往教学目标和教学过程显得尤其模糊和匆忙，长久下来导致学生教授成效低下，教师无法进行有针对性的教学，学生在盲目的复习课中晕头转向，产生学习高原现象，影响学生高考应试能力和应试情绪。

3、高中地理主观题的考法和答题要点培养策略以及成果

3.1夯实基础基础，形成知识架构

基础是地理学科学习的命脉，除去基础的教学对于备考来说是无效的，教师想要提高学生的备考素养，就必须紧跟高考的风向标，对基础知识考纲知识进行把控，为主观题的准备尽可能多的知识储备。面对如此繁杂的知识体系，教师应组织学生进行系统学习，建构新的知识架构，促进高效率授课和复习。比如教师可以采用思维导图梳理知识点并借由知识点生发可能设计的主观题的方式，让学生对知识点和考点进行初步感知，链接书本和考题。这样的教学方式打破了传统的题海战术为主，让学生从技巧层面开始掌握知识，从思维层面审视题型。不仅有助于增强学生的学习自信，还能从一定层面上改进学生的答题自信，让学生有勇气答题。

3.2清晰考点和命题规律

主观题中描述类的题型涉及的可能和预测题型教师可以载授课之前进行整体和研讨，通过教师团队的通力合作，做到对每一类型题进行精讲，力争讲透知识点，讲活知识点。除此之外还要帮助学生进行考点的把控和预测工作，将学生的命题技巧进行统一的培训和提高，最好以专题的形式进行。比如在学习《地理环境对区域发展的影响》中教师对本课的考点进行重难点教学目标突破，利用翻转课堂模式，先让学生进行课前的预习，本节课的内容文字理解较简单，学生理解的难度不高，待上课之后，教师以高考题或者典型例题为突破口进行主观题精讲，帮助学生厘清考点和命题规律，学生较早的接触高考同类主观题，对考题和考点较早的把控，有助于学生完成考点知识的深度理解工作，学生在教师的专题讲座中完成教学的学习，在学习知识的同时又掌握了答题的思路，可谓一取两得的教学效果。教师在课堂上的讲授过程不是单一的，是教师和学生的双向教学研讨过程，教师把学生分层若干学习小组，由每个学习小组对相似主观题进行考点描述和解题剖析，教师和其余小学成员进行引导和评价，帮助学生实现主动的自主学习。

3.3规范答题步骤和书面答题技巧

在地理主观题中，尤其是描述类主观题，都是有着固定的答题格式和规律的，所以高中地理教师要对学生书面答题技巧进行专题培训，帮助学生理清楚答题的步骤和技巧，如何在知道考点和明确知识点的情况之下通过回忆答题逻辑来调动和运用知识点，在这个过程中教师应该组织专题教研会进行谈论，在教师群体中进行集思广益的谈论和交流，深入研究真题答题技巧，剖析出适合学生思维逻辑发展和适应高考阅卷规则的答题技巧，形成统一的教研共实后，教师可以在本班组织学习和研究，进行教研会的实践阶段，在这个过程中教师利用思维导图的方式进行归纳，帮助学生提升对答题策略的记忆水平，在这个过程中学生全程参与讨论，认真总结教研成果，不断发表自己的意见和想法，教师重新完善教研成果，最终形成最终教研成果模板，方便学生在日后的学习和答题中进行灵活的应用和创造，这样的学习方法摈弃了教师权威教师，学生被迫死记硬背的教学负面现状，从学生认知除法，尊重学生的主体地位，明确学生在教研活动中参与性，增强互动性，增加学生的主动学习动力，增强答题信心，规范答题步骤，从而最终提高学生的应试能力。

结束语

综上所述，高中描述类主观题的考点和答题要点是有迹可循的，是在遵循高考学科考点范围和学科素养的综合体现，教师在教学过程中只要经过科学的授课，学生进行科学的练习就能有效提高主观题的得分率，也能建立学生的主观题答题信心，增加学生的答题率，进而整体上提升学生的主观题成绩。

参考文献

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