教育发生的要素分析

摘要：教育发生是教育领域的重要问题，研究教育的其他问题之前，须清楚认识教育究竟如何发生。对教育发生认识的模糊势必影响正确认识教育的概念系统，但研究教育的发生无法开展实地考察，因此只能以逻辑推论的方式探究。教育发生不是由某一要素单独决定，而是在多种要素的综合作用下，以系统的方式发育，伴随人类的演进而发生。

关键词：教育;发生;语言;群体;劳动

中图分类号：A 文献标识码：A

谈及教育离不开教育的主体——“人”，教育是人类所特有的活动。有了人类后，才有教育。涉及人的问题通常比较复杂，可知研究教育的发生并不简单。传统的教育起源观点把教育发生归结为心理、劳动等单一因素，例如神话起源论。虽然教育生物、心理、劳动等起源论具有一定合理性，但都不完善，因为它们统统把教育的发生以片面化视角粗糙处理。实质上，教育发生是在受多种要素的综合影响下，以系统发育的方式形成。

一、什么是教育

研究教育发生，首先思考什么是教育？古今中外的教育家都曾对教育下过定义，但并不统一，究其原因无非是所处时代背景与研究视角不同的限制。词源上，“教育”一词源于拉丁语educare（抚养）。还有学者定义“教育可以在正式或非正式的环境中进行，任何对一个人的想法、感受或行为有形成性影响的经历都可以被视为教育。”[1]此外，教育也不等于动物的养育行为，而是人类所特有的活动。一个完整的教育活动，不能没有教育者、教育对象、教育材料，讨论教育的发生必然离不开教育的三要素。[2]

二、教育发生的内涵

研究者从静态角度入手，常把教育发生的原因归结为单一因素，例如心理起源說、劳动起源说以静态的、割裂的、孤立的角度看待教育的发生。任何事物的发生并非是单一条件决定，而是在复杂条件的共同作用下形成。实质上，教育发生是一个动态的系统演进过程，发生一词含有变化的内涵，它强调影响教育的各种要素在动态变化的过程中互相促进、互相交织。

三、教育发生研究中存在的问题

（一）避重就轻

研究一门学科不应把关注点皆集中于研究领域的热点问题，而应从基本问题入手。教育发生作为教育领域的最本质问题，应是教育理论工作者探究的重要问题，对教育发生的解释常成为建构新教育理论的依据。事实上，尽管教育发生问题的重要性早已被认可，但却少有学者深入探究，大部分研究者对该问题持有泛泛而谈的态度。

（二）研究视野狭隘

教育与人类发展、人类社会之间紧密相关，影响教育发生的要素也是复杂且相互交错，常常难以分清内外主次。直至今日，关于教育发生仍未形成定论，早期对教育发生问题的研究强调单一因素决定教育的发生。随着现代对教育发生研究的深入，研究者发现该问题研究视角过于单一乃至狭隘，这类研究范式实际割裂了各种因素间的能动联系。[3]在这种错误的研究视角指导下，所得出的教育发生结论势必不被认可。研究教育发生须建立宏观的研究视野，将人类的演进与教育的发生历程相结合，探究人类教育的发生。

四、教育发生的影响要素

人类的复杂性决定教育发生的复杂性，影响教育产生的要素也十分多样复杂，主要包括——人类身心、精神世界、人类群体、劳动、语言等要素。

（一）教育发生要素之一——人类身心发展

人类学调查发现，人类的进化共经历五个阶段：高等灵长类、南方古猿、能人、直立人、智人，人类进化经历漫长艰苦的历程。[4]在寂静世界中，人类与恶劣环境抗争，生理方面，人类逐渐褪去动物性，长出人的四肢的形状，开始直立行走，大脑逐渐完善，语言系统在不断完备，人类经进化具有成为人的生理条件。心理方面，随着大脑的发展，人类开始具有人的意识。意识是人与动物间的根本区别，人类从动物界脱离，并进行思维活动，认识万事万物，构建丰富的精神世界。随人类心理和生理的完善，教育具备发生的要素之一。

（二）教育发生的要素之二——精神世界

在人类进化的低级阶段中，人从动物状态进化为有意识的人，构建对外部事物的蒙昧认识。受人类认识发展的限制，早期蒙昧人未形成对外部世界的客观认识。蒙昧人对自然界认识处于无知状态，经长期发酵转化为对外部世界的恐惧和敬畏。受现实情况影响，蒙昧人勾勒认识中的外部事物，形成早期的万物有灵观。万物有灵观不仅构成了蒙昧人的哲学基础，也构成了文明民族的哲学基础，它是宗教的起源。[5]泰勒与列维·布留尔认为处于蒙昧时期或低文化时期的人类，是以万物有灵观来认识与解释外部事物。万物有灵观影响早期人类精神世界的形成，它彰显人类日渐丰富的精神世界。在人类发展的早期阶段，为满足日渐丰富的精神世界需求决定教育发生的必要性。对外部世界的认识过程中，人类形成对万事万物的信仰，这种信仰在实践中表现为崇拜，例如动物崇拜、图腾崇拜等形式。崇拜活动需教育参与才能实现，通过教育活动，早期人类传播宗教信仰，举行崇拜仪式。

（三）教育发生的要素之三——语言

近百年，语言研究无显著进展。特别是语言起源的问题，一直是语言学的难题，各种语言起源学说纷繁复杂。语言起源和教育发生处于同样困境，语言与教育发生的研究相互交织，部分教育学学者认为语言决定教育发生、教育就是语言。但相关研究表明，语言的产生是古人类进化的结果，最早的语言产生于200万年前的能人。[6]泰勒就认为语言中包含着一些音节的声音，这些声音是人天生就能发出且能被直接理解的声音，它源于自然界而非意义界，初步的语言是在人类处于婴儿般智力的状态下产生的，野蛮人的语言中的自我表达方式的分支，为原始语言问题提供有价值的材料。[7]《语言本能》中指出，“语言能力是遗传的，语言器官具有无限的适应能力。”[8]上述材料证明，人类未进化成为真正的人类前，已经具备语言能力。出现语言后，才有教育活动，但并不代表语言决定了教育的发生。语言是作为工具承载人类积累的生产生活经验，它为教育活动提供丰富的教育材料。语言包括口头语言与肢体语言，在没有文字之前的社会中，人类进行教育活动主要就是通过语言，语言是人类进行教育活动的重要媒介，可以说早期人类不断发展完善的语言能力是教育发生的要素之一。

（四）教育发生的要素之四—劳动

劳动是一个复杂的概念，不同学科对劳动的定义也不同，常规来看，劳动具有哲学、历史学 、经济学、社会学四个层次的用法。在早期人类的生活中，劳动是必不可少的要素，教育发生与劳动也就存在必然的关联，但不代表劳动起源说具有合理性，教育劳动起源说认为人类的生活只有劳动，把人类复杂丰富的生活简化为只有劳动的简单生活。研究表明劳动不是早期人类生活的唯一活动，人类生活中还有其他的活动。[9] 人类早期，人类仅能简单利用石头、树枝等工具进行安全防御和简单捕猎。后随人类的演进，人类开始有意识地制造简易工具，用以捕猎食物，维持生存。人类创造工具的简单性劳动行为，是人与动物区别开来的本质行为。[10]为维护群体的生存与发展，人类通过劳动获得生产资料，并通過一定的方式传递这种行为，教育就有了存在的必要性。

（五）教育发生的要素之五——群体

作为群居性生物，人不能脱离群体独立存在。人类群体经历了从氏族——部落——民族的发展过程，最终形成人类社会这一庞大的规则系统，人类之间的共同价值取向是人类群体（社会）形成的精神力量。[11]此外，人类群体与动物群体最主要的区别也是人类拥有共同的价值观。教育作为构建群体共同价值观的工具，因此，伴随着人类群体而逐渐发生。

五、总结

教育的发生始终是各种要素相互交织，相互影响的结果，是人的生理、精神世界、语言、劳动、人类群体等要素有机统一的结果。

参考文献

[1]Education[EB]/[OL]https：//en.wikipedia.org/wiki/Education.2019.1.

[2]陈桂生.教育原理[M].上海：华东师范大学出版社，2000：9-24.

[3]李醒东.教育起源研究的方法论问题探析[J].教育评论，2000（3）.

[4]齐梅，柳海民.关于教育起源的假想与推论[J].辽宁教育研究，2004（7）.

[5][7]爱德华·泰勒.原始文化[M].桂林：广西师范大学出版社，2005：349、216-319.

[6]袁眉.语言起源研究综述[J].重庆交通大学学报，2009，9（5）：97.

[8]平克.语言本能[M].杭州：浙江人民出版社，2015：35-90.

[9]董标.教育发生过程的基本特点[J].华南师范大学学报，1994（3）：45.

[10]李轩.人类进化史[M].北京：中国广播电视出版社，2011：35.

[11]摩尔根.古代社会上[M].北京：商务印书馆，1977：11-12.

作者简介：刘倩倩（1997.8—），女，汉族，单位：商丘工学院，邮编：研究生学历，研究方向：教育学原理及教育基本理论