群文阅读在高中语文教学中的应用策略

王贞

摘要：阅读教学是高中语文教学工作中比较重要的环节，不仅是学生吸收掌握知识的关键途径，更是培养学生良好学习习惯、全面提升学生综合学习效果的关键措施。群文阅读体现了阅读教学的集中性、关联性及目的性，对于阅读教学有着积极影响作用。在高中语文阅读教学中，教师可以组织学生展开群文阅读的活动，促使他们多角度、全方位地展开对比分析。教师可以围绕各种不同的写作技法和阅读要点设计群文阅读的主题，让学生逐个突破，提升阅读综合能力。

关键词：群文阅读;高中语文;应用策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

高中阶段语文课程教学范围比较广泛，其中包含的内容十分丰富。阅读是学生获取语文知识的关键方式，现代教育体系中群文阅读教学方式的运用将会有效地促进提升学生的学习效果，全面促进发展学生的综合学习能力，帮助学生在积极愉快的阅读学习模式中掌握全面的语文知识，发展学生的综合素质水平[1]。

一、结合教材单元教学，培养群文阅读习惯

老师可以利用单元教学契机，引导学生结合课文学习进度去寻找、阅读相关主题内容，养成群文阅读习惯[2]。

例如，高二上册第二单元的单元主题围绕“崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动”展开。劳动是中华民族世代相传的美德，也是人类发展进步的重要因素，该单元作品，有歌颂优秀劳动者杰出事迹的，如袁隆平院士;有讲述工匠精神的课文《以工匠精神雕琢时代品质》;有彰显我国古代人民热爱劳动的古诗《文氏外孙入村收麦》等。这些课文都与单元教学主题相呼应。在该单元教学时，老师首先引导学生理解单元主题内容，运用视频的形式直观展示单元主题，如古今匠人专注工作、我国历史文化古迹、我国文明起源伴随的劳动工具等，让学生通过视觉震撼来感知中华民族热爱劳动、以匠心精神专注技能的美德。在这个基础上再去拓展阅读素材，也可以是电影、视频等内容。如通过《我和我的祖国》《我和我的父辈》中的故事，去引导学生了解新中国成立第一面国旗的故事，去了解两弹一星元勋们潜心研究的匠人精神。

二、利用合作方式，强化学生主动阅读学习的意识

将合作学习方式与群文阅读教学方式充分结合，即可有效促进提升学生的群文阅读学习效果及自主学习、合作学习的能力，帮助学生在合作互动的学习模式中全面掌握科学有效的学习方法，进而促进提升学生的综合学习效果，全面发展学生语文综合水平[3]。

例如，在高中语文《中国建筑的特征》一课的教学中，主要教学目标在于强化学生对于说明文或议论文写作方式的掌握能力，同时促进提升学生对建筑艺术的审美能力。在群文阅读教学模式中，结合本文的主要体裁将多元化的阅读文本运用至群文阅读过程中，并引导学生以合作的方式进行交流和互动，将群文阅读内容进行分析和理解，可以有效促进提升学生的理解能力，全面发展学生学习语文的效果。在此过程中，群文阅读教学方案的设计及合作分析环节的设计需要以教师的引导作为核心。学生本身并不了解分析的主要方向和方法，教师要将群文阅读分析的主要方向与学生进行沟通，同时参与到学生的合作学习过程中，全面发展学生的自主学习意识，进而促进提升群文阅读教学的效果。

三、从人物形象入手，开展群文阅读

不少作品都有丰富多彩的人物形象，教师可以让学生对比这些作品，然后思考能从人物形象中体会到怎样的情感。学生会发现，不少人物形象都具有典型性，作者试图通过他们展现出人性的善良，又或者揭露人性的丑恶，起到警醒世人的效果。

在《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》《祝福》中都有生动而具体的人物形象，教师组织大家展开对比阅读活动，尝试分析人物形象的特点是什么。学生在对比中发现林黛玉生怕犯错误，所以处处留心，时时在意，她有着谨小慎微的性格特点，而林冲虽然是一个男子汉，但是他在性格中也有怯懦的一面，他在被陷害之后还是恭恭敬敬地尊称仇人，而且希望自己以后还能回归朝廷。祥林嫂的身份地位相比前两者更为卑微，她身上柔弱的一面更为强烈，她一直都恪守妇道，遵从三从四德，唯一的抵抗也是因为其不希望自己改嫁，希望能从一而终。在结合以上分析进行总结后，学生发现这几个人物虽然来自不同的小说，但是在性格上却有一些相似之處，都有软弱的一面。此时教师让学生深入下去，思考这样的性格因何而起，学生发现了共同点，那就是这几个人物都是封建社会的牺牲者，他们受到了封建思想的影响，所以学生认为作者想要通过这样的人物展现出对封建社会的反思，希望读者能认识到封建社会的丑恶，同时体会到什么是真善美。在这样的对比分析后，学生对人物形象的认识更为深刻，他们在阅读中也会找到各种人物之间的共性和差异点。

四、从语言风格入手，开展群文阅读

教师可以将群文阅读作为契机，引导学生对比作品的语言风格，尝试找出它们的异同点。此外学生还可以展开反思，看看自己的语言表达存在什么问题，然后进行调整，从而提升自己的创造能力。

教师组织学生将《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢·寻寻觅觅》放在一起，展开语言对比，看看这些作品在语言风格上有什么不同之处。学生发现《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》中大多是豪迈的词句，如“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”“谈笑间樯橹灰飞烟灭”等，都让人感受到力量，但是《声声慢·寻寻觅觅》则不一样，给人一种婉约的感觉，让人觉得如泣如诉，似乎能听到作者内心的哭泣，尤其是“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”一句，用连续的叠字展现出了作者内心的孤独寂寞。在这样的对比后，学生对豪放派和婉约派的词作有了初步了解，此时教师再让学生思考自己喜欢哪一种风格的作品，并看看自己的作文是否也有相应的语言特点。在群文阅读的过程中，教师引导学生结合语言积极展开对比，总结出哪些语言具有特点，值得自己学习，然后自主展开创作活动。

结束语

综上所述，在高中语文群文阅读教学体系中，将多元化教学方式运用至教学方案设计中，丰富学生的学习内容并促进提升学生的学习效果，这对发展学生的综合素养有着较强的辅助作用，更是科学教学方案设计的关键因素所在。

参考文献

[1]陈佳新.群文阅读在高中语文教学中的应用[J].语文天地，2020（28）：65-66.

[2]邸成明.高中语文群文阅读教学实践探索[J].天津教育，2020（28）：141-142.

[3]任本德.群文阅读在高中语文教学中的运用[J].语文教学与研究，2020（18）：54-55.