高中生物生活化教学的理论与实践

代梦迪

摘要：生活化教学是契合生本教育理念，符合学生的自主求知和探究需求，有利于培养学科核心素养的一种重要教学理念，非常适合生物等一些知识抽象性及繁杂性特性比较强的课程知识的教学。高中生物学作为较为特殊的学科，与生活的联系较为紧密。因而教师在实际教学过程中应依据学生的实际情况以及学习状态，选择适当的教学措施。文章简要对生活化教学的理论及实践策略进行重点探讨，以期助力高中生核心素养顺利养成。

关键词：高中生物;生活化;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

生活是知识的来源，生活的过程就是教育的过程。教学生活化是当下我国教育改革追求的目标[1]。因此，教师应重视生活现象在高中生物课堂中的作用。在日常教学中，教师需要指导学生关注生活、热爱生活，并培养其善于观察和发现的习惯，使其在生活中积累知识并应用知识解决问题。

一、教学环境生活化

高中生在进行生物学学习的过程中，可能受到外界因素的影响，高中生物学教师应对外界因素进行把控，尽可能保障学生学习效率的提升。日常生活中的各项事务均能够与生物学产生或多或少的联系，因而教师可以建立生活教学环境，应用日常生活中的常识进行生物学教学[2]。

如在进行“组成细胞的分子”课程教学中，可以应用农田里植物的施肥原因、细细咀嚼馒头会觉得有甜味、肥胖者的饮食与糖尿病患者的饮食有何不同之处等。该方式能够使学生更好地理解知识，充分认识到生活中处处有生物学。此外，高中生物教师还可以将自己所讲授的知识进行生活化还原，并鼓励学生围绕知识点进行讨论，如在细胞中糖类和脂类知识的讲授中，可以为学生设置相应的生活环境，列举生活中的实际例子。教师可以提问：为什么有的人饥饿过度会产生晕厥的情况，在此情况下为什么吃一块糖能够得到好转，随后引入课堂内容，为学生讲述糖对人体的重要性和功能，随后告知学生跑完步或是大量体育运动、劳动后可以适当补充糖分，避免低血糖情况发生，让他们对学到的知识印象深刻。举例让知识更贴近生活，使教学内容更加生活化。或是在进行蛋白质相应知识的讲述时，可以为学生讲解蛋白质的主要作用，并结合糖对人体的作用，要求学生通过所学习的知识进行膳食搭配，小组合作制作一份完美的一日菜单，然后在下节课为大家集中展示菜单。

二、利用生活话题，激发学生学习热情

生活话题是高中生每日关注的内容，在教学中开展生活话题讨论，能让学生主动参与学习，使其发现生物的奥妙，引发其对生物的兴趣。为此，在实际教学过程中教师应导入社会热点话题吸引学生的注意力，使其关注社会生活与生物知识的关系，从而激发学生的学习热情。

以人教版高三生物選择性必修3《转基因产品的安全性》为例，转基因技术在我国应用已久，主要用于种植物、家禽，如转基因的玉米、大豆、番茄等。教师应适当列举出生活中常见的转基因食物，可以转基因大豆的利弊为话题，让学生收集自己在生活中所见、所听的转基因食物信息，讨论转基因大豆的安全性。有的学生会从自然规律的角度考虑，认为破坏自然规律可能给人类社会造成危害，引发许多健康风险;有的学生结合自身生活经历，举例说明将北极鱼防冻基因转移至番茄中，可以避免番茄在低温环境下被冻伤，认为转基因技术值得推广。利用生活话题开展教学活动，不但能营造活跃的学习气氛，激发学生的学习热情，而且能提高学生学习生物的兴趣与积极性，有助于实现高中生物课堂的高效性。

三、开展生活化实践活动，促使内化所学知识

实践是深化学生对所学生物学科理论知识的理解，提高他们的实验能力、动手操作能力等综合能力中必不可少的一个环节。生活化教学理论在生物教学中融入的根本目标是使学生深入理解及所学生物学科知识的同时，利用所学的生物学科知识来解释生活中的一些现象，或者解决生活中遇到的实际问题，有效锻炼学生的生物知识应用能力。因此，为了进一步促使高中生内化所学的生物知识，教师要注意在应用生活化教学理论期间联系教学内容，针对性地设计一些趣味性较强的实践活动，以此满足学生亲身体验、感受、应用生物知识的学习需求。

例如，学完“能量之源--光与光合作用”后，教师可以在高中生理解及掌握光合作用的本质及机理的基础上，指导他们自主利用现实生活中可以找到的各种用具等，自主设计验证“光合作用”的实验，这种实践活动可以有效深化学生对光合作用部分知识的理解，提高他们的实验探究能力。又如，学完“降低化学反应活化能的酶”后，教师可以为学生布置课下自主调查生活中常见酶的种类及应用的任务，以此丰富他们关于酶的活性和催化作用等方面的知识，这样就可以借助实践活动拓展学生的知识面，深化他们对所学生物知识的理解，同时有效提高他们的生物知识应用能力。

结束语

综上所述，如想构建生活化生物课堂，就应积极融入生活现象。教学环境生活化、利用生活话题、开展生活化实践活动等，不仅能提高学生的学习积极性，还能提升课堂教学效率。

参考文献

[1]赵善龙.高中生物生活化教学策略的实践研究[J].新课程，2020（46）：81.

[2]许小棉.高中生物生活化教学策略探析[J].教学管理与教育研究，2020，5（21）：87-88.