小学英语优化作业设计与实施的教学策略

刘小莉

摘要：在小学英语教学体系中，作业布置是关键环节，其不但关乎小学生的学习效果，还影响小学生对英语学科的关注程度与学习兴趣。同时，作业布置质量会对后续的作业上交、作业批改产生较大的影响。目前，部分教师采取的作业布置方式很容易加重小学生心理压力与学习负担，给教师带来过大的批改量，让师生疲惫不堪，无法保障教学有效性。文章从多维度探寻小学英语优化作业设计与实施的教学策略，以期为教师提供行之有效的作业布置思路。

关键词：作业设计;小学英语;教学策略

在小学英语教学体系中，作业布置是关键环节，其不但关乎小学生的学习效果，还影响小学生对英语学科的关注程度与学习兴趣。同时，作业布置质量会对后续的作业上交、作业批改产生较大的影响。目前，部分教师采取的作业布置方式很容易加重小学生心理压力与学习负担，给教师带来过大的批改量，让师生疲惫不堪，无法保障教学有效性。文章从多维度探寻切实增强小学英语学科作业布置有效性的具体策略，以期为教师提供行之有效的作业布置思路。

一、依据学习水平设计分层类作业

在学习的过程中，学生之间会存在较大差异，他们的兴趣、能力以及认知水平都不可能完全一致，同样的英语作业对不同学生来说，其教育作用也天差地别。陶行知先生曾言：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”因此，教师在进行作业的创新设计时，也需要因材施教，设计具有层次性和差异性的作业，让学生依据自己的能力来选择合适的作业，从而更好地帮助学生巩固所学知识，提升英语水平，获得英语学习能力和综合素养的提升。

如在教学完My friend这一内容的知识点后，教师就可以设计分层类的作业，让学生依据自己的学习水平选择相应的作业。基础任务：①抄写一遍重点词汇;②朗读课文;③进行对话替换训练。进阶任务（可选做）：①将课文中的一小段对话背诵出来，并能够灵活运用相关词汇;②回答网友的相关问题，如Who is your e-friend？ What is he/she like？挑战任务（可选做）：利用英语与同伴进行对话交流，介绍一下自己网友的年龄、住址以及兴趣爱好等。英语能力较弱的学生完成基础任务即可，英语能力一般的学生可以在完成基础任务之后再尝试完成进阶任务，而英语能力较强的学生可以直接选择挑战任务。通过这样具有层次性与差异性的作业，不仅能让学生依据自己的能力来完成适合自己的作业，还能增强学生学习英语的信心，让能力不同的学生都能获得提升，真正落实陶行知先生“因材施教”的教育理念。

二、捕捉生活现象布置开放类作业

开阔的视野、创新的思维以及良好的综合素养，都对学生的英语发展起着重要的作用。而传统单一的作业，不仅无法激发学生的学习兴趣，也不利于对学生思维的启发。因此，为更好地提升学生的创新思维，教师可以从学生的基本学情、兴趣爱好以及生活经验出发设计开放性的作业，给予学生更多想象空间，启发学生的思考，培养学生的创新思维，拓宽学生的英语视野，提升学生的英语综合素养。

如在教学完“Where's...？”中表示方位的内容之后，教师就可以围绕学生的现实生活设计开放性的作业：仔细观察生活中的有趣现象，并利用表示方位的短语或句子表达出来。学生在完成这项作业时，不仅需要认真观察生活，发挥自己的想象力，还需要准确、全面地掌握方位知识，懂得学以致用。这样的开放性作业有助于学生创新思维与语言表达能力的发展。

三、围绕课文重点开展实践类作业

英语课程标准明确指出，在小学教学过程中，应当有意识地锻炼学生的动手实践能力。因此，教师在英语作业的创新设计时，应当多设计实践类作业，让学生在实践中更好地发挥自己的创造力，掌握英语语言表达和交流的技巧，最终促进学生英语学习能力的全面提升。

如在教学“Hobby”时，为了更好地让学生掌握课文中的重点内容，教师可以组织学生进行一次社会调查实践活动，让学生在校园中运用所学词汇和句型来向其他学生进行爱好调查，采访的形式和内容可以由学生自由选择。学生在完成调查实践类作业的过程中，不仅需要及时将调查结果记录下来，还要自己设计并制作一张详细的调查表，然后在课堂上将自己调查的内容向教师进行汇报。学生在实践类作业的辅助下，不仅能充分掌握本单元的重点知识，还能懂得如何进行学以致用。这样能锻炼学生的语言表达能力，并在实践中激发学生的英语学习兴趣，使学生进一步感受到英语的魅力，也能提高学生的英语沟通能力，使学生的英语综合素养获得提升。

四、围绕单元主题组织合作类作业

小组合作是小学教学中的一个重要学习方式。教师在进行英语作业的创新设计时，也可以组织学生完成合作类的英语作业，让学生在互相协作的过程中获得满满的成就感和自豪感，帮助学生树立团队合作精神。由于合作类作业需要由多人共同完成，因此教师也可以适当加大难度，让每个学生都能充分发挥自己的长处，满足学生的挑战需求，从而更好地促进学生英语综合素养的提升。

如在“WhatTime Is It？”的教学中，教师需要让学生掌握时间的表达方式，如“What time is it？”“It'ssix o'clock.”等句型。因此，教师就可以此为主题引导学生完成合作类作业。首先教师让学生自由组成合作小组，每个小组共同制作一个钟表，并保证钟表里的时针与分针是可以随意摆动的。待学生制作完后，小组成员通过拨动钟表进行时间问答对话。学生在接到任务后，纷纷投入到钟表的制作中。第一步，师生共同讨论钟表的外观设计，学生可以自由发表自己的创新想法，最终在组长的带领下确定设计方案。第二步，进行分工制作，擅长绘画的学生负责钟面的绘制，擅长裁剪的学生则负责指针和小零件的裁剪等工作，最后在学生的共同努力下，制作出了各式各样、创意十足的钟表。第三步，进行对话交流。由小组的一位同学负责拨动钟表，如当指针指向 6 点时，学生 A：“What timeis it？”学生 B：“It's six o'clock.”教师通过设计合作类的作业，能让学生在小组合作中充分发挥优势，获得语言表达能力的锻炼，加深对英语知识的理解和掌握，树立良好的团队合作精神，让学生收获成就感，促进学生英语学习能力的全面提升。

综上所述，教师应深入剖析英语作业布置中的主要问题，了解其内在原因。教师通过合理布置英语作业，对英语作业进行创新，有效强化英语作业布置的有效性，切实提高小学生的英语素养。

参考文献：

[1]谢忠平.布置英语作业应遵循“八大原则”[J].基础教育参考，2012（18）：70-71.

[2]黎國泉.怎样提高小学英语课后作业的有效性与多样性[J].疯狂英语（教学版），2016（02）：21-23.