小学语文教学中生活情境的运用研究

陈碎燕

摘要：语文学科具有工具性、人文性特征，而生活中的语文知识无处不在，语文教育活动要密切关联生活，让学生在参与和体验中感知语文的魅力，促进学习力、思维力与实践力的全面发展，实现高效课堂的教育目标。本文基于小学语文教学的具体案例，探讨创设生活情境的价值意义与实施策略，期望能对落实语文教改方案有所启发。

关键词：小学语文;生活情境;教学策略

生活情境教学法是指在教学过程中，教师通过创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的生活场景来激起学生的情感意识和态度体验，从而使学生更加轻松地理解教学内容，快速构建起语文的知识结构，获得学习经验、掌握语文技能，从而显著提高学生的学习效率和质量。小学阶段的学生由于年龄偏小，思维能力和认知水平有限，通常通过形象思维来理解和认识世界，在小学语文教学中采用生活化情境教学符合小学生的学习规律和认知水平，在熟悉的生活情境中，将抽象的知识内容变得生动、具体、形象，可大大降低学生的理解难度，有效激发学生的学习兴趣和探究欲望，进而使学生积极结合自身的生活经验展开知识探究，构建出高效的小学语文课堂。

一、营造直观生活情境，激发学生语文兴趣

小学生受到年龄特点的影响，使得他们对于课堂教学有较强的感性认识，如果教学氛围沉闷，手段单一，教师严肃刻板，学生会觉得这样的课堂十分压抑，且枯燥无趣，因此难以在课堂上集中注意力。为此，教师需要对不同年龄段的学生的心理加強研究，以便能够设置学生更为感兴趣的课堂教学内容、环节、情境等。另外，由于学生缺少生活阅历，因此教师的教学不能脱离学生的生活经验以及认知水平。而通过创造直观的生活情境，可以让学生身临其境地感知语言文字所描绘出来的立体的场景和丰富的情感。

例如教学新部编版小学语文一年级下册《春夏秋冬》，如果只结合课文中枯燥的文字以及简单的插图进行教学，难以引发学生的联想，在脑海中构建表象。这时教师便可以使用多媒体给学生营造出春、夏、秋、冬四个季节交替变化的动态画面，将其作为课文的必要补充。这样可以将学生的思绪带入到自己的生活经验之中，引发学生对于各个季节景象的回忆，从而深化对课文知识的感知、记忆。

二、创设表演生活情境，培养学生表现能力

小学语文教材内容更为生动、活泼、有趣，其中包含一些丰富情节的课文，教师可以将其作为学生的表演素材。在带领学生学习课文的时候，教师给学生布置表演任务。

例如教学一年级下册《小壁虎借尾巴》，教师通过指导学生朗读课文，让学生了解故事中的角色以及讲述的内容，并指导学生仔细按摩每一个小动物说话时的心情、语气，能够将自己带入到相应的角色中。在这一基础上，组织班级学生进行角色扮演，将课文中描述的故事真实生动地呈现出来。其他没有参与表演的同学则可以作为评委，对上台表演的“小演员”的表现进行点评。这样的教学可以调动学生的表现欲望，激发学生的课堂学习热情。在进行表演的过程中，学生的阅读理解、口语表达、肢体语言展现能力等都能得到相应的发展，并使学生的表现欲得到充分的满足。因此学生们在课堂学习中的情绪会更加积极，感情也会更加丰富，还有利于帮助学生建立起自信。为了让每一名学生都有参与课堂表演的机会，可以根据不同的表演内容让学生轮换参与表演。例如《小壁虎借尾巴》这节课需要六名学生参与表演，那么下一次其他的表演机会则从这几名学生以外的学生中选择。这样能够体现公平性，使学生的参与欲望更加强烈。并且为了更好地在同学们面前表现自己，每一名学生都会更认真地进行学习，更积极地去表现自己。另外，分小组让学生分角色表演也是一种比较有效的创设教学情境的形式。

三、创设趣味生活情境，丰富学生情感体验

实践证明，趣味性强、符合小学生认知的情境教学法能够获得比较理想的教学效果。教师可以采取游戏形式，或是教学中引入一些有趣的小故事。这样能够避免课堂教学的枯燥，让学生能够将注意力更好地集中在课堂之上，并主动配合教师完成课堂中的互动，从而使他们的语文情感变得更加丰富，语文综合素养能够在潜移默化中得到提升。例如教学二年级上册《狐假虎威》，教师将提前在网络上搜集到的动画片播放给学生。与讲授式教学方法相比，通过观看动画片，能够让学生在更加轻松愉快的氛围中了解课文内容。同时动画片中丰富多彩的画面，不同动物的表情、动作、语言等等也会给学生带来多重感官刺激，让学生更了解文章中各个动物的心理动态，从而深化对课文内容的认识。教学二年级下册《传统节日》的时候，则可以使用多媒体给学生播放有关传统节日的动态画面，营造一个十分应景的课堂氛围，从而丰富学生的情感体验。实际的教学过程中，具体应当创设怎样的生活化情境，教师需要结合实际情况进行确定。

四、布置生活化作业，提高学生实践能力

小学语文生活化教学的一种重要的实施方法是布置生活化作业。在生活化的作业中，教师要给学生布置一些与他们实际生活关系较为密切的内容，让学生都感到语文学习的轻松和乐趣，让学生既愿意做语文作业，还提升他们对语文知识的积累能力。

例如，在教学完《大自然的声音》一课后，教师可要求学生亲自去聆听大自然的声音，让学生将自己聆听到的声音记录下来，然后让他们写一篇关于“自然”的作文。在让学生写作的过程中要求他们一边回忆自己聆听到的自然形态，一边让他们润色自己的语言。如此，不仅可以提升学生对生活的感情，还可以提升学生的写作能力，为提升他们的综合素质具有重要的现实指导意义。

五、结语

总之，在小学语文教学的实践中，只有构建出科学合理的教学情境，教师才能最大程度地调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，将严肃压抑的课堂氛围变得生动活跃。通过生活情境教学，能够让小学生全身心的投入到课堂学习中，充分感受到语文课堂所带来的乐趣，这样才能有效提高小学语文教学的效果，达到改善小学语文综合教学水平的目的。

参考文献：

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[2]娄丽杰.浅析生活情境下的小学语文作文教学[J].东西南北：教育， 2020（18）：1.

[3]夏改兰.探讨小学语文作文教学中的情境创设[J].百科论坛电子杂志， 2020.