新课标下的初中数学高效课堂的构建

黄明贤

摘要：课堂是学校教育教学的主阵地，教育思想的渗透，教学过程的科学展开，教育目标的实现，基本都是在课堂教学这一主阵地中完成的。而且新课标背景下，学生是数学学习活动的主体，因此教师要多措并举、创建以生为本的高效课堂。文章展开对新课标下的初中数学高效课堂的构建。

关键词：新课标;初中;数学;高效课堂

前言：传统教学模式下的讲解灌输使数学教学陷入低效高耗的状态，教师满堂讲解而学生被动学习，学生对数学学习产生了厌学情绪，导致学生学习积极性不高，影响数学思维的发展。因此，数学教学要以新课标作为培养原则，落实学生主体学习地位，将新课标强调的培养学生数学应用能力、数学思维能力的要求落到实处，为学生提供主动思考探究与提高的机会，使学生潜心于数学探究活动，增强学习动机。

一、建构数学知识脉络，实现以点概面

传统模式下的数学教学，学生被动听从教师讲解，按课本编排顺序进行学习，所学知识往往都是一个个相对孤立的点，如果学生缺乏数学思维能力也就不能将这些点连接成网，构建系统的知识体系，也会对学生数学思维能力的提高造成影响。因此，在教学中教师需要对学生适时引导，让学生将零碎的知识点连接成线、成网，提升学生核心素养。

例如，教师“二次根式”时，教师就采取了由旧知对接新知的方式，在导入环节设计问题促进学生将数学知识点连接起来，形成知识网络，把看似没有联系的数学知识通过学生思考形成较为完整的知识体系。如教师设置问题串促进学生思考：写出我们已 经学过的，并且是你喜欢的几个数;运用学过的计算方法把这几个数两两组合，如何组合？对于组合得到的这些式子，你如何分类？对于带根号的这类数，你可以给它命名吗？这些问题都是根据学生已经学过的知识串联成一体，引导学生从学过的知识基础点入手，并且具有一定的思维价值。这样，学生在列举数的过程中复习了实数、整式及运算概念等，又将其与新知“二次根式”联系起来，使学生由旧知到新知，以获得数学学习的成就感，提升学习自信。

二、开展任务驱动教学，确保学生主体地位

任务驱动教学模式是给学生布置一些探究性任务，让学生通过自主实践完成学习。任务驱动教学模式的角色中心是学生，而并不是教师;学习的依据是任务，而并不是课本;学习过程是任务的完整实践过程，而并不是课堂学习过程。任务驱动教学模式的優势在于能够更有效发挥出学生的主观能动性及优势，最大限度提高教学效率;同时，学生自主实践完成任务的过程，也是锻炼数学核心素养的过程。因此，任务驱动教学模式的应用有助于促进核心素养视角下初中数学高效课堂的构建。

例如在平方差公式的教学中，教师可以给学生布置如下探究性任务：“在一个边长a的大正方形A中扣掉一个边长b的小正方形B，用两种思路和方法计算A剩余部分的面积。”学生经过自主画图、思考及分析后，得出两种解题思路和方法为∶①用A的面积a²减去B的面积b²，即S=a²-b²;②先将A的剩余部分拼接成一个两边长分别为a+b和a=b的新长方形C，再计算C的面积，即S=（a+b）（a-b）。基于此，即可论证平方差公式a²-b²=（a+b）（a-b）。

三、开展小组合作，创设高效课堂

社会的现代化程度越高，其分工就越是精细。人与人之间的合作交流就越是频繁，所以合作交流能力就成为现代人才的必备素养。初中数学课堂上的小组合作，就是引导学生围绕具体的教学内容展开互动交流，从而让学生共同经历知识的构建过程。

例如、整式乘除部分的多项式乘以多项式，教师可以引导小组学生共同探索多项式乘以多项式的计算法则。教师可以呈现相应的练习题目，要求每一个小组学生都展开相应的计算练习，具体题目可以是（3x+1）（x-2）;（x-8y）（x-y）;（4xy）（2x+3y-1）等。当学生做好自主练习后，教师要让学生运用相应的语言描述计算过程，从而让学生在大量的实践练习中总结出多项式乘以多项式的计算法则。每一个小组学生都要做出相应的总结描述，然后小组学生对各自总结出的计算法则进行优化整理。从而让每一个学生都能积极地展开思考与总结，经历知识的探究过程。

四、优化问题设计，实现高效课堂

学贵在思，而思起源干疑、所以恰当提问是创建高效课堂的重要方式之一。虽然数学课堂上并不缺少提问，然而并不是每一个问题都能促使学生展开深入思考。因此，初中数学教师要结合具体的教学内容优化问题设计，从而让学生在问题分析与解答中高效构建知识体系。

首先、教师要设计启发性的问题。比如、在引导学生探索多项式乘以多项式的计算法则时，教师可以引导学生思考单项式乘以单项式的计算法则，引导学生思考单项式乘以多项式的计算法则，从而让学生在类比迁移中摸索出多项式乘以多项式的计算法则。

其次，教师要设计开放性的问题。比如，学生学习过平行线的性质、定理后、教师可以引导学生思考如何过已知直线AB及其外的一点P、画出过点P且与AB平行的线段。关于这一问题的解答方式有多种，学生可以通过同旁内角互补的方式作出平行线，可以通过同位角相等的方式作出平行线，还可以通过内错角相等的方式作出平行线等。当然，学生可以另辟新径，做出其他方面的实践探索等。只要学生作答正确，那么教师就要对其进行一定的鼓励与肯定。

五、结语

综上所述，新课标理念下、学生是学习的主体，数学知识的抽象性又比较强，所以教师要引导学生加强分析、对比、判断与总结。因此，初中数学教师要运用导学案教学、通过小组合作、多媒体课件以及优化问题设计等教学方法来创建以生为本的高效课堂。为了适应时代需求，满足国家振兴对人才的需要，教育势必要进行改革。新课程改革中核心素养的提出，进一步明确了我国教育改革的方向与要求，它渗透到各个学科、各个领域，更加具体地阐述了如何培养学生综合文化素养，对全面提升学生的综合素质奠定了坚实的基础。教育工作者要在教学理念、教学方式、教学目的上做出试探性的探索与改革，不断研究、总结有效提高课堂教学质量的方式;多利用现代化信息技术，加强理论与实践的结合，取得最优的教学效果。

参考文献：

[1]朱映兰.基于新课标下的初中数学高效课堂构建[J].新课程，2020（23）：178.

[2]龚建忠.新课标背景下如何创建初中数学高效课堂[J].新课程·下旬，2019（7）：221.