“问题链·导学用疑探悟”进行高中英语深度阅读教学

卓艳红

摘要：问题链简而言之就是指：一系列的问题环环相扣、紧紧相依，构成的成体系的问题链条。通过在课堂上设计问题链，能够促进学生积极的思考，帮助学生进行深度阅读。本文主要探讨问题链在高中英语深度阅读教学中的应用。

关键词：高中英语;深度阅读;导学用疑

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

阅读教学是高中英语这一门科目教学中的重要组成部分。通过阅读能够全面提高学生的听、说、读、写能力，对于学生英语学习成绩的提升具有非常重要的促进作用。深度阅读与浅阅读相对应，简而言之就是：对阅读的文本内容有更加深入以及透彻的思考和理解。深度阅读扩展了知识的纵深，可以有效地提升学生的逻辑思维能力，增强了知识点之间的语义关联，降低了学生的学习成本。问题教学法是一种非常有效的教学方式，而“問题链”则是对这种教学方式的一种系统化或者说深入化。高中英语教师在开展课堂教学的过程中，通过巧妙地设计一些有针对性的问题不仅能够促进学生积极的思考，帮助学生更加有效地跟上教师的讲课步伐，而且也能够使学生变被动学习为主动学习，不断提高学生的英语综合素养。

一、问题难度不一，保证每一位学生积极参与

现在本土的教育模式都是大班授课，这就代表一个班级里面的学生人数众多。而每一位学生的英语学习能力以及水平都不尽相同，为了能够促进“问题链”在阅读课堂教学当中顺利地运行，高中英语教师就需要设计难度不一的问题，这样能够保证每一位学生都积极参与到回答问题当中，积极地开通自己的脑筋进行思考。这样能够促使每一位学生都能够在课堂上学习到一些必要的知识，从而能够促进学生深度学习。

例如：高中英语教师在为学生讲解人教版必修一第一单元“Teenage life”的时候，英语教师根据这篇文本的主要内容设计了不同难度的问题，保证每一位学生都积极参与到与教师的互动当中，从而在教师的帮助下对文本的内容有一个更加深入的理解。英语教师设计的问题包括：谈一谈自己在青少年阶段的生活。谈一谈国内的学校生活与国外的学校生活有什么不同以及根据这篇文章的主要内容来说一说Adam的学校生活等等。这些问题的设计主要是基于对初中阶段学生的了解。这几个问题有一些是开放性的，每一位学生都能够对这样的问题有所回答。而有一些问题则是非常具有针对性的，学生需要仔细地阅读文章才能够得到答案。这样不同类型的问题也迎合了不同类型学生的成长与发展。在课后，教师积极对设计的问题进行反思，根据学生对某些问题的反响来评判问题设计的合理程度。

二、借助信息技术设计问题链，保证其有效性

随着科学技术的不断发展以及时代的不断进步，如今社会已经进入到了信息化的时代。而且，各种高科技产物以及信息技术也已经在教育领域得到了广泛的应用。作为该时代的高中英语教师也要与时俱进，在设计问题链的时候也可以借助信息技术。这样不仅能够保证问题的有效性，而且也能够充分激发学生的学习兴趣，促使学生更加容易地适应这种教学模式，转变以往被动地接受知识的学习习惯。[3]

例如：高中英语教师在为学生讲解人教版必修一第四单元“Natural disasters”的时候，这一篇文本的主要内容是使学生对自然灾害有一个比较深入的理解以及认识，并且能够学习到一些应对自然灾害的有效方式。英语教师在备课的过程中，借助多媒体教学设备，为学生在网络上找到了一些与自然灾害有关的图片以及视频，比如：地震、火灾、海啸等。让学生意识到自然灾害就在我们的身边。在课堂上，英语教师引导学生说一说自己在以往的学习过程中，听说的一些比较重大的灾害以及自己认为规避灾害的有效方式。通过这样的方式促进了学生对这篇文章的深入理解。

三、问题设计以学习者为中心，激发学生思考

新课标要求高中英语教师在开展课堂教学的过程中，应当将学生视为学习的主人，并且逐渐弱化自己在课堂上的作用。这样可以帮助学生积极主动地去探索知识，促使学生对教材中的知识以及内容有更加深刻的认识以及理解。同样，高中英语教师在设计问题的时候，也应当以学习者为中心，多站在学生的角度去设计问题，预判学生的想法以及他们可能会得出的答案，并且保证课堂顺利地开展下去。通过这样的方式能够充分激发学生的思考。[4]

例如：高中英语教师在为学生讲解人教版必修二第二单元“Wildlife protection”的时候，这篇文本的主要内容是使学生认识到当今社会当中存在哪些濒临灭绝的生物，以及我们应当采取哪些有效的措施来保护这些濒危物种。英语教师在设计问题的时候，善于站在学生的角度思考。英语教师想到由于学生的生活阅历非常少，他们大多数的时间都是在学校度过的，所以对于世界上现存的濒危物种可能了解得比较少。英语教师在课堂上为学生介绍了几种濒危物种。英语教师通过多媒体教学设备展示这些物种的图片以及濒危物种现存的数量。通过各种数字，学生能够具体地感知到这些物种随时面临灭绝的风险。这样一来，学生对濒危物种有了一个基本的认识。接下来，英语教师引导学生思考一些有效保护濒危物种的方式就取得了良好的效果。

四、借助小组合作学习，促进“问题链”顺畅运行

由于受到传统教学模式的影响，大部分高中阶段的学生对于问题链这种教学方式还非常陌生，而且也可能会感到非常不习惯。为了帮助学生更加迅速地适应这种教学方式，高中英语教师就可以引导学生以学习小组为单位来进行探讨，并且对课堂上的问题进行回答。通过这样的方式不仅能够增进学生彼此之间的感情，而且也能够保证“问题链”这种教学模式顺畅地运行。[5]

例如：高中英语教师在为学生讲解人教版必修二第五单元“Music”的时候，英语教师根据这篇文章的主题“音乐”来引导学生以学习小组为单位聊一聊自己经常听的音乐以及不同类型的音乐。通过这样的方式不仅增进了学生彼此之间的了解，而在也促使学生对课堂教学内容产生了浓厚的兴趣。学生带着激情去阅读文本，并且积极思考教师提出的问题，促进了学生对文本内容的深入理解。

结语

总而言之，通过探讨“问题链”在高中英语深度阅读教学中的应用，不仅能够使高中英语教师对于“问题链”有更加深刻的认识以及了解，而且也能够促使英语教师通过借助“问题链”来帮助学生更加有效地思考，更加高效地培养学生的学科核心素养。高中英语核心素养主要包含：语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。通过“问题链”模式开展教学，引导学生深度思考，学习英语国家的说话方式以及文化知识。

参考文献

[1]冶向阳.高中英语深度阅读教学模式和策略的研究[J].英语教师.2022，22（01）：36-38+42.

[2]王媛.高中英语深度阅读教学实践探索[J].中学生英语.2021（42）：16.

[3]赵华英.浅析高中英语深度阅读教学探究[J].中学生英语.2021（40）：32.

[4]沈慧莉.基于问题链的高中英语深度阅读教学策略[J].现代教学.2021（19）：42-43.

[5]东方虬.高中英语深度阅读教学的实践[J].英语画刊（高中版）.2021（18）：38-39.21A6DC6A-D3E9-4467-9E13-E2274B136DC4