生态系统理论下幼儿园课程资源的开发与利用策略

【摘要】随着幼儿园课程改革的不断深入，课程资源的开发与利用受到广泛关注。生态系统理论下幼儿园课程资源的开发与利用，强调：幼儿是课程资源开发与利用的“主人公”，是生态系统的“中心”；幼儿园是课程资源开发与利用的“主阵地”，课程资源的开发与利用是在幼儿园完成的，是为课程服务的；生态可持续是课程资源开发与利用的“主旋律”，课程资源的开发与利用要使环境可持续、资源可持续、幼儿的发展可持续。

【关键词】生态系统理论；课程资源；幼儿园

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2022）02-0045-03

【作者简介】沐文扬（1967-），女，江苏泰县人，扬州市机关第三幼儿园园长，正高级教师，江苏省特级教师，江苏省人民教育家培养工程培养对象。

课程资源是幼儿园课程规划、设计和实施的重要条件。随着幼儿园课程改革的逐步推进，许多教师越来越认识到课程资源的重要性，注重挖掘、开发和利用课程资源，学习和研究教学实践的积极性也越来越高。然而，如何根据幼儿的兴趣、需要以及《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）、《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，合理地开發和利用资源，使资源能够更好地为课程服务、为幼儿服务，是我们目前亟须解决的问题。

一、生态系统理论与幼儿园课程资源

生态系统理论由美国学者布朗芬布伦纳在《人类发展生态学》一书中提出，主要考察人类行为与社会环境的交互关系。他把环境看成是复杂关系系统，认为影响儿童发展的环境由微观系统、中间系统、外在系统和宏观系统构成，每一层系统的环境与儿童的关系都是双向的，会对儿童的成长产生重要影响。

幼儿园课程资源是指关于幼儿园的课程设计、实施和评价等整个过程的一切社会资源和自然资源的总和。幼儿园课程资源的开发与利用，强调通过师幼的共同努力，将收集整理后的课程资源进行筛选、重组和优化，以帮助幼儿获得新经验。

二、生态系统理论下幼儿园课程资源的特征

（一）课程资源的范围广泛

生态系统理论所指的环境是一个既有中心又向四周扩散的网络，是由外到内、层层包含的系统。其中心是幼儿，离中心最近的是幼儿园和家庭，其次是社区等较近的环境，再次是国家政策、法律法规等外在或宏观环境。幼儿园课程是促进幼儿全面和谐发展的载体，与幼儿相关的一切人、事、物都有可能成为课程资源。微观系统包括与幼儿共同生活的人，发生在幼儿身边的事，与幼儿学习、生活有直接或间接联系的物，这些都是课程资源。中间系统包括幼儿生活的社区，幼儿园附近的各类公园、医院、超市等课程资源。外在系统和宏观系统包括国家、地方的文化、习俗、政策等课程资源。幼儿园课程资源广泛存在自然界和社会生活中，因此，与幼儿发展相关的课程资源应是广泛的。

（二）课程资源的种类丰富

陈鹤琴先生提出：大自然、大社会都是活教材。大自然的资源丰富多彩，大社会的资源层出不穷，然而如何在众多的资源中寻找和梳理适合幼儿学习与发展的资源，需要教师依据一定的标准和方法加以分类，以便更好地开发和利用课程资源。

对于课程资源的分类，目前没有固定的分类方法，一般是根据幼儿园自身情况和资源情况，以便于师幼共同使用为原则加以梳理。例如，按照生态系统理论的结构，可以分为微观系统资源、中间系统资源、外在系统资源和宏观系统资源。其中微观系统资源是离幼儿最近的资源，也是幼儿园经常利用的资源。有学者将课程资源分为自然资源、人文资源和社会资源。也有学者按照资源的来源，分为园内资源和园外资源：园内资源是指幼儿园内部的一切人、事、物，这是实现课程目标、促进幼儿发展的基本资源；园外资源是指在家庭、社区、社会中可用于课程实施的有价值的设施和条件，可分为直接资源（可以拿来就用的）和间接资源（经过改良后可使用的）。还有学者根据资源的存在方式，分为显性资源和隐性资源，一般看得见的物质资源是显性资源，以潜在的方式对课程产生影响的是隐性资源。

（三）课程资源的选择适宜

从生态系统理论的角度来看，资源是复杂的，不是所有的资源都有利于幼儿的发展和经验的获得，使用不当往往会产生适得其反的效果。因此，从幼儿的经验出发，选择适宜的材料应成为幼儿园课程资源开发与利用的重要内容。

适宜的资源应考虑以下几点：（1）幼儿园课程是有计划、有目的的，因此资源应从课程需要的角度进行思考，因地制宜、就地取材。（2）幼儿园课程是幼儿有益经验获得的载体，因此资源要基于幼儿有益经验的获得，分析资源蕴含的教育价值和可能丰富幼儿经验的内容，因人而异、因需选材。（3）幼儿园课程是有价值、多样化的教育活动的总和，资源要能满足幼儿开展不同活动的需求。教师要从整体上规划课程资源，使其不仅能满足幼儿个体的需要，还能满足幼儿群体的需要；不仅要满足幼儿当时的需要，还要满足幼儿连续学习的需要。

（四）课程资源的优化平衡

生态系统理论认为，人的发展是一个过程，在这个过程中人获得了环境的概念，在环境中参与活动，在与环境的互动中获得成长。人的发展和大自然一样，是有规律的，任何违背规律的成长都不能持久，幼儿时期是人生的奠基阶段，因此要按照幼儿的身心发展规律规划幼儿园课程。在包罗万象的环境中选择课程资源时，教师要对其潜在的教育价值进行分析，在确定课程资源后，要认真思考这些资源背后所蕴含的具体教育价值以及有效利用的途径。课程是不断生长的，环境要伴随幼儿的生长不断变化，教师要灵活选择并优化课程资源，使其不仅要符合幼儿园课程的要求，还要符合幼儿全面发展和可持续发展的需求；不仅要满足现在，更要立足将来，为幼儿的终生发展服务。

三、生态系统理论下幼儿园课程资源开发与利用的实践思考

（一）幼儿是课程资源开发与利用的“主人公”

从生态系统理论出发，幼儿既是课程资源的开发者，也是课程资源的利用者。首先，幼儿是课程资源收集的主体，无论是哪种收集方式都离不开幼儿的参与，幼儿收集资源的过程其实是自身经验获得的过程。其次，幼儿自身的生活经验、行为习惯、兴趣需要、问题困惑等也是课程资源，是教师规划、设计课程的前提和基础。当然，教师也是重要的课程资源，因为教师的教育理念、课程研究、专业特色能为课程规划、设计与组织奠定资源基础。

（二）幼儿园是课程资源开发与利用的“主阵地”

《幼儿园工作规程》要求，幼儿园应将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放、多样的区域活动空间，提供适合幼儿年龄特点的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿的自主选择，激发幼儿的学习兴趣。当前，幼儿园逐渐认识到课程资源的重要性，有意识地开发与利用资源，以资源地图、资源箱、资源角、资源库、资源超市等形式进一步将课程资源的开发与利用落到实处，使资源真正为课程服务，为幼儿的成长服务。

课程资源地图是师幼共同对身边可利用的资源进行调查，寻找与幼儿生活经验有关的人、事、物等资源，共同绘制形象直观的资源图，收集和梳理周边可利用的自然资源、人文资源和社会资源。生态系统理论下课程资源地图设计，强调系统观察与分析，统筹兼顾自然资源、社会资源和人文资源，根据幼儿年龄的特点绘制不同的地图。随着幼儿年龄的增长及其生活經验的不断丰富，资源地图的分布范围应更广，包含的资源种类和内容应更多。

课程资源箱和课程资源角根据课程的需要或资源收集的数量灵活地设立在幼儿园或班级里，不受时间、空间的限制，师幼可随时随地收集身边或家中有教育价值的物质资源。这些物质材料经过整理、加工后，可以转变成游戏区材料。教师可根据幼儿的经验和能力，有针对性地将这些材料投放到游戏区，也可将之作为幼儿自主游戏的备选材料，供幼儿自主设计、创造游戏时选用。

课程资源库指幼儿园用于收集、整理课程资源的专门空间，为教师充分思考课程资源的利用、组织与实施课程提供了有效载体。生态系统理论下课程资源库建设不仅要有完整的自然资源、社会资源和人文资源供教师选用，还应该为教师的选用提供便利。幼儿园可以规范课程资源库的各项制度，如采用文字登记的方式使材料取放更加方便快捷；资源室的空间和储存资源的设施设备要满足资源存放的要求；要根据资源使用的情况，不断调整和完善资源库等。

课程资源超市是我园近年来创造性地开发与利用课程资源的一种形式，指在幼儿园中设立若干个小的资源超市，供幼儿自主选择游戏材料，合理利用课程资源。在幼儿园的公共区域、专门区域都设有不同类型的资源超市，每个资源超市都有醒目的标志和取放规则，既满足幼儿自主游戏、就地取材的需要，又使资源利用的效益最大化。

（三）生态可持续是课程资源开发与利用的“主旋律”

首先，生态系统理论下幼儿园课程资源的开发与利用应具有系统性。即课程资源开发与利用要在国家相关政策的指引下，由专家引领课程资源的开发与利用，帮助教师分析课程资源与幼儿发展的关系。《纲要》中明确指出，幼儿园要充分利用社会资源，引导幼儿感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感；幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。

其次，课程资源的开发与利用应具有开放性。课程资源的开发与利用，要求教师以开放的心态对待周边的人、事、物，只要有利于课程的设计、组织与实施以及幼儿有益经验的获得，都应成为课程资源开发的对象。而且，收集、整理、开发、利用课程资源的途径也是开放的，教师可以依据课程需要选择多种方法收集和整理。

再次，课程资源的开发与利用应具有共享性。无论是资源箱、资源角还是资源库，都可以实现班级、年级以及全园的共享。网络课程资源还可以实现更大范围的共享，不仅幼儿之间可以共享，教师之间可以共享，家长之间也可以共享。幼儿不仅在课程活动中获得了有益经验，还可以通过课程资源的收集、整理、归类，互相帮助，分享合作，使课程资源发挥最大效益，为幼儿社会性交往奠定基础。

最后，课程资源的开发与利用应具有可持续性。生态系统理论下课程资源开发与利用要求我们以生态思维方式，节约资源、保护资源、合理利用资源，使其具有可持续性。基于幼儿的可持续发展，课程资源应做到“全面与多元、丰富与平衡、开放与协调、自然与和谐、动态与生成”，这样才能使环境可持续、资源可持续、幼儿的发展可持续。

综上所述，课程资源开发与利用的范围是广泛的，是与幼儿发展相关的系统环境内的一切资源。幼儿园在选择、利用多元丰富的资源时，需以平衡、适宜为要求，以幼儿的年龄特点、发展需要为前提，开发利用既着眼于当下的发展，又着眼于未来可持续发展的课程资源。教师要努力提高课程资源开发与利用的能力，不断提高课程实施成效，为幼儿终生发展提供高质量的课程。

本文系2019年江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“生态博览园：幼儿自主学习平台建设”的阶段性研究成果。

通讯作者：沐文扬，1608697272@qq.com

（助理编辑 姬小园）