浅谈机械工程专业课程体系的发展历程

黑阳锁

摘要：近年来大学生就业问题也越来越严重，与此同时，用人单位又苦于找不到合适的人才。以机械类专业为例，机械毕业生的就业主要集中在第二产业尤其是制造业领域，现代制造业对毕业生的知识和技能要求较高，某些企业需要既懂机械又懂电学、光学等知识，除此之外还需要既懂技术又懂管理的人才。开设的专业与课程并不符合用人单位的需要，从而导致毕业生找工作难的问题。文章对机械工程专业课程体系的发展历程机械能梳理，提出适合社会所需人才的培养策略。

关键词：发展;机械工程;课程体系

1.机械工程专业发展的萌芽阶段

我国机械专业虽然萌芽于晚清的福建船政学堂（1867年）、广东水陆师学堂（1887年）等洋务学堂，但这些学堂存在时间短，培养学生数量有限。直到1895年创立的天津中西学堂亦称北洋大学，才建立了近代中国真正意义上的机械工程专业，当时称为机器学门。其教学计划、功课安排和教科书等，皆以美国哈佛和耶鲁大学为蓝图。到20世纪30年代左右，即抗战爆发前的1936年10月全国已有19个院校办了机械工程系或专业，其中，交通大学、清华大学、北平大学、中央大学、浙江大学、同济大学、山西大学、武汉大学、中山大学、北洋工学院的机械工程系实力较强。但是，这一时期高等教育发展时间短暂，加上战争等因素的影响，机械专业发展缓慢，培养学生数量十分有限。国民党统治二十余年高等学校的工科毕业生只有3.2万人，其中机械专业的毕业生人数则更少。

新中国成立后，为了进行大规模的经济建设，国家需要大批的工业专业人才，而原有的高等教育事业远不能满足。我国从1952年开始对全国高校进行了大范围的调整，仿照苏联高等教育模式，根据优先发展重工业的方针，为满足经济建设急需的专门人才，大到专才教育的理念，小到课程教材的选取，无不模仿苏联的做法，史称1952年院系大调整。各高校的工学院是此次调整的重点，调整后建成了机械、冶金、化工等15大类别，较齐全的工科专业体系。到1957年高等院校共有工科专业183种，工科在校生人数由1949年的30320人增加到1957年的163026人，工科学生所占比重由1949年的26%增加到1957年的37%[53]

在这一时期，国家按计划有比例的统一设置专业和招生人数，课程内容、教材、学时等都有统一规定，本科学制由4年制延长为5年制，取消了学院，系下设若干专业。机械工程被分为若干系，系下设置若干专业，如机械制造系、动力机械系。机械制造系中开设有机械制造工艺、金属切削机床、铸造机及铸造工程、金属压力加工及加工机等专业，动力机械系开设有热力发电厂、汽车拖拉机、燃气轮机及蒸汽轮机等专业。此外还开设了专修科，专修科主要是为了满足当时工业建设对技术人才的急迫需要而设置的，机械制造系就有金工工具专修科和铸造工程专修科。专业设置的依据是国家经济发展的计划和目标，具有强烈的计划经济色彩。国家按这种模式培养出来的大学生被分配到专业对口的岗位，能够较快适应工作。但是，由于过度统一的培养模式造成了“整齐划一”、“千人一面”的学生。在专业设置上强调以生产部门和产品对象设置专业，造成学生知识面狭窄的问题，随着时间的推移，出现一种新产品，国家就要设置相应专业，最终形成巨大的专业数量，到1981年底全国高等工业学校专业分类目录中，属于机械设计与制造类的专业数多达65个，如轻功机械、冶金机械、陶瓷机械、食品机械和轴承设计与制造专业等等。

2.机械工程专业的再发展

改革开放后，我国高等教育进行了一系列改革，由国家公费教育、毕业包分配改为学生自费、自行就业的“双轨制”，尤其是我国社会主义市场经济的建设和发展，这种过度专业化的人才培养模式越来越难以适应市场需求，毕业生找工作的问题也越来越突出。国家于1987年、1993年、1998年先后三次调整了专业目录，机械类专业数量才逐渐减少。

扩招后，我国高校学生数量激增，高校同时也进行大规模的发展，高等教育产业规模大大提高，到2002年，我国进入了高等教育大众化时代。随着社会主义市场经济体制的建立，以就业为导向的高等教育产业越来越重视市场对人才的需求变化情况。有的高校对机械专业采取了“平台加模块”的培养模式，有的高校对就业面窄的专业进行整合，设置宽口径专业。北京航空航天大学将机械设计与制造、机械制造及自动化、机电一体化、材料成型与控制等4个专业合并为机械工程及自动化专业，并根据社会需求和就业变化趋势调整专业方向。另外一种市场驱动型人才培养模式，它首先分析市场对学生专业能力需求，然后开设集成化的课程与需求挂鉤，最后让学生完成“设计一制作”项目，从而更好地培养市场所需的人才。以上措施都是为了适应高等教育环境的变化，其根本原因是市场经济下多变的商业环境所导致的对人才需求的不确定性，而过去计划经济的对口分配模式不复存在。现代市场经济需要复合型人才胜任多变的工作环境，同时，当今的学生也非常重视个人的发展，每个学生都具有各自的特长和学习目的，从而，学生也需要留有余裕的课程来接受自身所需的知识。

3.机械工程专业课程体系的优化措施

为保障机械工程专业教育不被形式化，必须建立现代高校教育质量保障机制，要着力建立系统科学的机械工程专业的培养考核评价体系，从学生、师傅、教师、企业四个方面考察学徒的培养状况。内容上，尽力与国际标准接轨，理论考试和实际操作并重，划分学徒考核结果为不予出师、合格出师、优秀出师三个等级，方式上，过程与结果并重，对学徒理论学习情况、实际操作水平、工作表现、学徒业绩、师徒协议履行情况等进行考核。频率上，每学期一次或根据实际教学任务情况灵活把握。在主体上，鼓励引入第三方机构对学徒的技能达标状况进行考核。另外，还要对师傅的表现进行考核评价，择优奖励，要明确，考核不是目的，而是手段。要及时对考核的结果进行反思和反馈，不断改进教学，修正人才培养方总之，机械加工制造专业现代学徒制人才培养模式的实践，必须在利益合理分配的基础上，充分调动社会各方，尤其是机械加工制造企业和行业协会的积极性，整合分散的社会资源，形成长效的人才培养机制，才能源源不断的培养出真正适合社会需要的优秀机械加工制造技术人才，为“中国制造2025”伟大战略目标的最终实现做应有的贡献。

参考文献：

[1]张敏，郑璐恺，谭启檐.关于国内外机械工程专业课程设置的一点比较与思考[J].才智，2019（36）：198-199.

[2]刘善增.基于双一流建设的机械工程专业机械原理课程教学新思考[J].中国教育技术装备，2019（24）：113-114+117.