高职财经商贸类专业校企合作存在的问题与对策探讨

贾 晔

（宝鸡职业技术学院，陕西 宝鸡 721013）

发展职业教育，加快技术技能人力资源开发，是推进落实科教兴国战略和人才强国战略，提升我国综合国力的重要途径。2017年，党的十九大报告提出要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作；2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的理念贯穿于职业院校管理提升的各个环节；2019年教育部、财政部发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，提出实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划（以下简称“双高计划”），“双高计划”国家集中力量建设一批世界高水平的高职学校和高水平专业群，满足更高质量、更充分就业的需要。无论是“职教改革”还是“双高计划”，目的都是进一步提高高职院校办学质量和人才培养水平，使职业教育成为支撑国家战略和地方经济发展的重要力量。

要提高职业教育办学质量，校企合作是非常重要的一部分。校企合作是在校学习与企业实践相结合，以适应社会与市场需求，融合学校与企业的资源，注重质量培养，有针对性地培养社会需要的技能人才，打造资源共享的“双赢”模式，当前，校企合作已经成为高职教育改革发展能否突破的重要瓶颈。

全国职业院校专业设置管理与公共信息服务平台公布的专业设置备案结果数据显示，2020年我国高职院校开设最多是会计专业，全国1205所高职院校开设；电子商务专业位居第二，1109所院校开设；市场营销专业901所院校开设，位居第三；物流管理848所院校开设，位居第四。这前四位专业都属于财经商贸大类。由此可见，高职院校质量的提升，首先应该注重财经商贸类专业质量的提升。

一、高职财经商贸类专业学生的学习现状和校企合作的必要性

1.财经商贸类专业学生的学习现状

（1）考证目标明确，实践经验不足

高职院校1+X证书试点的实施，鼓励了更多的学生在获得学历证书的同时，积极考取多类职业技能等级证书。对财经商贸类学生来说，职业技能证书更是就业的敲门砖，学生考证的积极性普遍很高，学习主动性较强，甚至有一部分学生把考证定位为终极学习目标。笔者通过多年的教学观察发现，考证动力容易激发学习潜能，考证期间学生的学习潜能得到了很大程度的发挥，学生考证临近期时，学生的表现全然是学习狂，利用一切可利用的时间学习，熬夜是常态。但是，考证成功后也有相当一部分学生陷入迷茫，现代企业招工非常看中工作能力，往往强调要有工作经验，但他们只有掌握理论知识，缺乏实践操作，实践经验不足，想进中意的公司还是容易吃闭门羹。

（2）基本功扎实，实际工作能力难提升

财经商贸类专业国家竞赛项目多，相应教学软件自然也多样化，高职院校基本都购买了相关教学竞赛软件作为辅助教学工具，校内教学常常是理论学习和软件教学交叉进行，学生基本功扎实。以宝鸡职业技术学院会计专业为例，学生不只是熟悉手工账务操作流程，更是掌握了电算化操作流程和报表分析方法。虽然学生基本功很扎实，但是，由于专业性的影响，安排学生校外实习困难，由于涉及商业机密和财务敏感性等问题，学生很难找到对口的实习部门，很难进入企业财务部门，更不要说接触到企业真实、具体的财务数据了。财经商贸类专业安排参观实习容易，具体业务实习困难重重，学生即使基本功扎实，实际工作能力还是难以快速地提升。

2.财经商贸类专业加强校企合作的必要性

财经商贸类专业人才培养主要服务于现代服务业，随着我国现代服务业在GDP中所占比重的逐年提升，高职财经商贸类专业在高职院校的重要性不断提高，社会贡献也不断增强。我国现代服务业高质量发展需要依托财经商贸大类职业教育的推动，需要增强实践提高社会服务能力，因此，财经商贸类专业加强校企合作必不可少。

财经商贸类专业建设需要建立校企联合培养机制，探索理论学习与实践技能之间对接方式和途径，将学生考证和实际操作相结合，完善工学结合的职业教育人才培养模式，强化职业教育的应用性导向。当前，校企合作模式众多，企业进校园、工学交替、校企互动和订单式培养等模式广泛应用，在提升人才培养质量方面发挥了一定的作用，但是，校企合作存在的问题也不断地凸显。

二、高职财经商贸类专业校企合作存在的主要问题

1.合作企业积极性不高，校企合作机制不健全

校企合作需要双方实现共赢，但信息不对称等因素，导致合作企业的积极性不高；再加上开设财经商贸类专业的职业院校众多，校企合作市场出现不平衡现象。合作企业投入精力偏多，从中获利较少，财经商贸类专业校企合作相对困难，使校企合作往往流于形式。

校企合作机制不健全，校企合作侧重于学校和企业的合作形式，而忽视了人才培养方和人才需求方的合作，更忽视了学生的职业生涯规划。企业实践内容不对口，不符合市场需求，更难以达到技艺高超的高素质技术技能人才标准。校企合作双方往往为了人气或名气而合作，导致校企合作流于形式而无实质作用。

2.校企合作鱼龙混杂，人才培养和需求难对接

校企合作是利用学校与企业双方资源，实现理论与实践相结合，教育与市场相接轨，打造资源信息共享的“双赢”模式，培养适应社会需求、与市场接轨的高质量人才。校企合作阶段是顶岗实习阶段，学生毕业就可以直接上岗，实现人才培养与职业岗位对接，减少社会工作环节，降低社会成本，提高社会效益，从实质上解决“用工荒”和“就业难”的问题。由于开设财经商贸类专业的院校较多，竞争激烈，校企合作市场既有百花齐放，也有鱼龙混杂，只要可以提升学校知名度，可以增加学校生源人数，只要能给学校增加效益的校企合作都会被双方接受，有的不惜侵犯学生利益，将学生视为廉价劳动力。例如，在校新生被安排双十一分拣快递，不去就要被扣学分，这种本末倒置的校企合作方式很难促进人才培养和人才需求的顺利对接，甚至造成社会资源的浪费。

3.校企合作不规范，影响学院长远发展

目前，国家大力提倡校企合作，市场上校企合作形式多样，有考虑学校长远发展和学生技能培养的校企合作，也有个别校企合作，实质是打工合作，学生还未掌握多少专业知识就被带到工厂实习，成为学校或某些利益相关者的赚钱工具；还有些校企合作实为招生合作，领导为了提升业绩，增加在校学生人数，急功近利，不惜损害学校和学生的利益，和一些以招生赚钱为目的空壳公司合作，对学校的长远发展造成一定的不利影响。这些出卖学校或学生利益的校企合作，协议内容不够严谨，双方权利义务不明确，若企业无法兑现当初承诺，学生和企业的纠纷最终往往转嫁给学校，给学校造成负面影响。不规范的校企合作，影响学院的长远发展。

4.校企合作缺乏监督，无法调动学生的积极性

校企合作是学生掌握实践操作能力的重要途径，好的校企合作可以缩短学生到工作岗位的时间，节约社会成本。然而，现实中往往会发现有些校企合作过程缺乏监督，校企合作期间偏重企业培养而忽视了学校教育。校企合作直接变成把学生交给企业，一切听从企业安排，培养过程缺乏监督，培养质量无从考核。校企合作没有质量达标和等级要求，学生只要参与了就是合格。甚至有些 “校企合作”是为完成任务而合作，从开始合作就知道合作内容不对口，校企合作名存实亡；有些为了学生就业的校企合作，没有有效提升学生技能操作，企业推荐的工作含金量不高，工作岗位技能性不强，即使不用参与校企合作甚至不用学习本专业，学生也能轻而易举地胜任。这些缺乏监督的校企合作常常事与愿违，无法保证学生的正当权益，无法调动学生的积极性。

三、加强高职财经商贸类专业校企合作的对策建议

1.政府出台相关政策，调动校企合作积极性

2019年教育部、财政部发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》中明确提出，“坚持省级统筹。发挥地方支持职业教育改革发展的积极性和主动性，加大资金和政策保障力度。中央财政以奖补的形式通过相关转移支付给予引导支持。多渠道扩大资源供给，构建政府、行业、企业、学校协同推进职业教育发展的新机制”。地方政府要积极响应号召，通过政策倾斜和财政补贴等手段，鼓励企业和学校合作，支持职业教育改革发展。

政府也应该鼓励高职院校科技助力地方企业，结合专业发展和区域产业的特点，培养企业对口的专业人才，服务区域经济和乡村振兴战略。政府牵头组建职业教育培训基地，推进孵化基地、培训中心等实体化运作，实现校企资源共建共享，打造校企命运共同体。

2.高职院校紧跟政策导向，创新校企合作模式

高职院校专业发展需要对接产业需求，服务区域经济，按照产业需求重点培养创新应用型人才。当前，我国职业院校超过1.1万所，开设专业有近千个，每年向社会输送1000万以上的毕业生。为了更好地增强职业教育人才的技术技能和适应性，高职财经商贸类专业要以国家职业教育相关政策为契机，有效推动校企合作改革，拓展校企合作范围，开发校企合作教材，实现课程内容与职业标准对接，院校企业协同创新。高职院校紧跟国家政策，借助政策平台，建设和探索高职院校校企合作模式，创新和开发产教融合新方案，推进高职人才培养体系改革，对接人才培养和市场需求。

高职财经类专业需要创新校企合作路径，不断提升校企合作深度，拓宽校企合作产业链。企业提供实践资源的同时可以拓展技能培训产业发展；学校提供实习生源的同时助力企业科技创新，提升科技实力和打造人力资源品牌。校企双方通过合作平台，不断寻求产业链发展空间，拓宽市场，填补市场空白，创造更多职业岗位，提升人才培养质量。校企双方需要协同创新，提升人才培养质量，高职财经商贸类专业充分利用自身优势构建产学研合作体系，鼓励专业技术人员在企业挂职，利用自身科技优势为企业出谋献策，促进校企合作的深度融合。通过精准对接产业、行业和企业办学，形成特色学科，打造优势专业。

3.建立校企合作审批制度，健全校企合作机制

高等职业教育是培养高等技术应用型人才，对高职院校学生动手能力的培养尤为重要，校企合作需要进一步提升学生的动手操作能力，实现教学过程与生产过程的对接，而不是参观实习或不对口的打工挣钱。同时，校企合作要在掌握实践技能的基础上提升专业素养，增强学生的适应性，促进学生的就业能力。有关部门需要建立健全校企合作机制，规范校企合作路径，建立校企合作审批制度，对校企合作细节进行审批和监督。例如，合作企业要求是行业领先；合作内容要求是人才培养、技术创新、社会服务、就业创业、文化传承等方面；合作过程要求双方责任义务明确；合作目标符合产业需求；合作有利于经济发展，可实现社会价值；合作要达到的目的要求等，相关部门出台法律法规，建立校企合作审批制度，完善校企合作机制，规范校企合作双方的行为。

4.完善合作过程考核监督环节，提升人才培养质量

校企合作需要完善校企培训考核监督环节，对掌握了实践技能并通过考核的学生颁发职业技能证书，提升校企合作与产教融合的契合度。建立产教对接机制，促进人才培养与产业需求有机衔接。加强校企合作事前、事中和事后的考核监督。事前主要围绕合作目的和任务，确定和谁合作怎么合作的问题；事中需要对合作过程、合作内容、合作进程进行跟踪监督，确保学生学到满足市场需求的技术技能，提升就业能力，提高就业质量；事后要本着对市场负责的态度，对合作任务目标进行考核，考核学生的实践操作能力，分不同等级进行评价，配合颁发专业认证证书提升校企合作质量。另外，校企合作过程也要建立学生监督机制，接受学生的举报和监督，保证学生的正当利益，提高学生的参与积极性。