“电子线路”课程教学模式改革效果研究

刘毅 付丽 吴宇红

摘    要：现今社会电子技术的发展日新月异，而“电子线路”课程作为电子技术的前沿基础课程在电气信息类相关专业培养方案中占据极其重要的地位。文章分析“电子线路”课程在当前高校教育教学中的重要作用及存在问题，以“电子线路”课程教学模式为改革目标，从强化学生课堂主体地位、整合线上线下教学资源、探索课程思政融入方式、加强教学过程管理、创新课堂教学手段等方面进行剖析，探索“电子线路”课程教学模式改革新路径、新方法，以期为电子技术基础教学的发展做出一定贡献。

关键词：“电子线路”;教学模式;课程思政

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2022）05-0077-02

高等教育是现代文化与思想传播的必要途径，承担着国家富强与民族振兴的光荣使命。课堂教学作为高等教育的重要平台，地位举足轻重，课堂教学模式和效果直接影响人才培养的方向和质量。2020年新冠疫情席卷全球，在严峻的形势下，各大高校积极响应教育部“停课不停学，停课不停教”的工作部署，充分利用多种信息化手段开展了线上教学[1]。通过线上教学的开展，广大师生深刻体会到这种全新的教学模式相比于线下教学所存在的优势和不足。目前，新冠疫情虽得到有效控制，但仍然时有起伏，这就要求高校师生时刻处于“备战状态”。显然，为了继续扎实课堂教学在高等教育中的重要地位，必须及时整合线上线下教学资源，将两种教学模式有机融合，这不仅是为了满足后疫情时代高校教学的实际需求，而且对于优化课程设置、提升专业良性发展起着积极的促进作用。与此同时，随着国际竞争的不断加剧，以及高等教育从量变到质变的转化，教学效果与效率的提升成为高等教育教学改革的重要目标。“信息化”和“主动性”成为改革的重要切入点[2]。

一、“电子线路”课程教学情况分析

“电子线路”是电气信息类专业非常重要的基础课

程，与后续很多课程关联性强，因此课程理论知识体系的梳理、课堂教学效果的提升、线上线下教学资源的整合，以及教学方式的探索和创新都具有非常重要的现实意义。

“电子线路”课程教学存在以下几方面问题。第一，“电子线路”课程是电气信息类专业学生在大二学年必须修读的基础课程，如果能够充分利用这类必修的基础课程作为平台，为学生群体进行专业认知、价值引领、实践创新等方面的指导，对于后期全面育人目标的实现定会起到促进作用，但目前这类课程除知识传授以外其他方面的作用还有待进一步发掘。第二，“电子线路”课程原理性知识所占比重大，内容相对抽象，电路形式多变，且与“电路分析”“高等数学”等前沿课程关联性强，因此学生在学习过程中常有挫败感，极大地影响了学生自信心的建立和学习兴趣的培养，从而间接影响了课堂教学效果。第三，教学形式和教学手段比较单一，创新空间可观。“电子线路”课程的讲授主要采用板书搭配多媒体课件的传统模式。学生作为课堂教学主体仍然沉浸在被动学习的角色中，而任课教师始终是课堂教学的主导，这不利于提高学生课堂参与热情和学习效果。第四，缺乏多维化考核测评体系，未能充分发挥课堂教学过程管理优势。由于平时成绩比重偏小，课堂教学过程管理不够细化，“一张试卷定乾坤”现象仍然存在。这样的考评方式具有一定程度的偶然性，会使得学生的学习状态过于浮躁，学习动力不足;同时，难以保证对知识点的全面覆盖，难以完整体现学生学习效果，甚至有失公平。第五，课程思政引入过于刻板，育人效果不明显。课程思政建设作为高校教育教学不可或缺的一部分，近年来它的育人功能逐渐凸显。但是，由于部分任课教师对课程思政缺乏深刻的认识与思考，导致思政元素引入过于生硬，课程和思政各自独立，未能很好地融合在一起，也就无法达到理想的育人效果。

二、“电子线路”课程教学模式改革探索

目前，现有的关于教学模式的研究多数是针对教学模式的探讨和经验总结，对于具体教学模式改革实施细节的研究有限，而细节又是教学模式改革具体实施的重要保障，因此框架性的探索已不能满足教学模式改革的需求。综上，“电子线路”课程教学模式改革应主要从以下几方面着手。

（一）实现线上线下教学模式交叉融合，优势互补

通过线上线下课堂教学实践不难发现两种教学模式各自的特点。一方面，相较于线下，线上教学形式更为多样，有助于调动学生学习兴趣，改善传统教学形式单一性问题，加之有回放功能，有利于学生对知识的巩固强 化;另一方面，由于是网络授课，上课效果会受到师生端网络环境影响，与此同时也考验学生自主学习能力和教师对课堂的掌控能力，而这一点在线下教学时可以得到明显改善。显然，两种教学模式有利有弊，应该将二者有机结合，互补短长。例如，任课教师可提前录制同步课程讲解视频并共享到智慧平台，弥补线下教学的短板;线上授课时可将课程内容分成几块，学生分成几组，设置问题障碍，在课程结束之前要求学生结合课上所讲内容回答问题，完成智慧平台提前设置的任务点，作为学生平时成绩的积累，从而强化学生自主学习意识，也可以提高学生学习兴趣;线下授课时可以结合学生对知识的掌握情况，在课堂上进行线上测试、问题研讨等环节，调节课堂学习氛围……形式多样的教学手段极大地促进线上线下教学模式的交叉融合。线上线下恰到好处地切换，可以改善教学效果，提升教学质量。

（二）以学生为中心，积极创新课堂教学方法

凸显“以学生为主体”的工程认证教育理念，坚持学生在课堂教学中的主体地位，强化启发式教学在课堂环节的主导作用，努力实践“以问题为导向”的教学手段，即“以问促学，以学解问，层层递进，良性循环”。与此同时，搭配翻转课堂、头脑风暴、旋转木马等形式多样的教学手段，积极探索自主、开放、协作、互助式的教学模式，培养学生立信、审问、乐学、善思的學习态度，将任课教师的主导过渡为引导，变学生的被动为主动，把学生真正吸引到课堂中来。

（三）实行模块化多维度考评体系，强化课堂教学过程管理

在教学过程中提高平时成绩比重，弱化期末试卷在考核评价中的主导地位。将课程总成绩分为课前预习、课上表现、课下验收3个模块。

在课前预习环节，为了掌控学生预习效果，任课教师可以要求学生提前观看同步课程录制视频，利用智慧平台设置观看视频任务点，通过系统监测任务点完成情况，以及课上提问、翻转课堂等形式检验预习效果。课上表现主要包括听课状态、出勤、互动、问题反馈等，可针对每个小环节给出量化分数，并由任课教师阶段性公布打分情况，有助于及时督促学生调整学习状态。课下验收主要包括线上/线下章节作业、线上/线下章节跟踪测试、期中阶段总结（考查学期中课程学习达成度），以及智慧平台主题讨论和分组任务、知识拓展等，在线上/线下章节作业和测试环节需结合教学大纲要求，关注作业和测试中知识点覆盖的系统性和全面性。

通过强化课堂教学过程管理，有助于任课教师从学习能力、学习态度、知识积累、达成效果、期中学习预警、期末试卷考核等6个维度考评学生课程完成情况，使过程考核更加全面化、立体化，也更具客观性和公平性。

（四）结合课程内容特点，从细微处深度挖掘思政元素

要使思想政治教育真正融入“电子线路”课程，就必须结合课程内容，理性思考深度挖掘，从“细微处探究

竟”，提炼能够与思政元素完美契合的知识点;与此同时，充分了解当代学生实际，积极探索电子线路前沿知识，将家国情怀、科学观念、职业规划、团队合作、心理健康等思想政治教育着力点潜移默化地融入到课程内容中，拒绝生搬硬套、临时思政和阶段性思政，打造“电子线路”课程专属的思想政治教育，实现课程思政常态化、系统化，这对于丰富课堂教学形式、优化课程内容、激发学生学习兴趣都将起到积极的促进作用。

我国的高等教育体制改革已经进入关键时期，高校学生身心发展的多样化及其对高等教育需求的多样化使得全面振兴本科教育，重塑“以学生为中心”的教育理念成为新时代高等教育发展的重要任务[3]。教育工作者应将课堂教学的着力点从“教师如何教”过渡为“学生如何学”，充分发挥课堂教学这一育人平台的积极作用，帮助学生提升学习自信和专业自信，为真正实现全面育人、全方位育人保驾护航。

参考文献：

[1]  路春燕，傅玮韡，黄衍，等.后疫情时代线上线下混合式教学模式实践与探索——以统计类课程为例[J].赤峰学院学报（自然科学版），2021，37（3）：88.

[2]  秦丹阳.基于翻转课堂的“高频电子线路”分布式教学模式探索与实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2017，71（7）：8.

[3]  董可，柯熙政，李晖，等.论高等教育教学改革模式中的全面师生观[J].陕西教育（高教），2021（11）：66.

编辑∕丁俊玲

收稿日期：2021-04-26                                                         修回日期：2021-12-15

作者簡介：刘毅（1979—），女，黑龙江青冈人，黑龙江大学电子工程学院讲师，研究方向：电工电子技术。

基金项目：黑龙江大学新世纪教育教学改革工程项目“电子线路课程教学模式改革研究与实践”