高职学生用英语讲好中国故事的能力提升途径

摘    要：新时代大学生应担负起促进中国故事国际传播的使命，然而受到多种因素的影响，大学生用英语讲述中国故事的能力明显不足。因此，高职英语教学要在了解中国故事教学现状的基础上，从思想认知、师资队伍、课堂教学、第二课堂等方面增强高职学生文化自信，提高其综合文化素养，提升其在国际上传播好中国故事的能力，以期促进中国文化走出去，提升我国国际影响力。

关键词：高职学生;讲好中国故事;提升途径

中图分类号：G640      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2022）05-0018-03

作为中国文化、民族精神的载体，中国故事不仅包括民间神话故事、历史人物故事和革命英雄故事，同时也包括中国道路、中国制度及中国发展实践，这些均蕴含中国智慧，体现民族精神。从愚公移山，到红色文化，从深圳“春天的故事”，到新时代中国高铁故事，再到现在的抗疫故事，无论是传统的古人智慧、道德观念，还是革命年代的独特文化，以及当代的价值理念，都彰显着中华文化的魅力，值得每个人去揣摩、去学习、去述说。

一、培养高职学生用英语讲好中国故事的必要性

（一）新时代高职学生应坚定文化自信，用英语讲好中国故事

近年来，习近平总书记在不同场合多次提出，要在全世界“讲好中国故事，展现真实、立体、全面的中国，提高国家文化软实力”[1]。在此过程中，外语学科拥有不可替代的优势，以及庞大的高职学生群体，驱动着中国故事走进高职英语课堂。

人力资源的日益全球化，需要培养国际化、高素质、技能型人才。在国际交流中，要能够保护、弘扬民族精神，让全世界看到东方智慧，了解中国发展历程，以化解并改变某些外国人对中国的误解和错误印象。因此，拥有国际视野和人文素养，并能用英语讲好中国故事，是新时代我国对高职学生提出的必然要求，是新时代提高中国文化在全球的地位和影响力的迫切需要，也是用实际行动应对时代挑战、为促进社会全面进步应做的贡献。

（二）大思政格局下，高职英语课程是实现立德树人

根本任务的重要路径之一

高职教育要强化课程思政，坚持“三全育人”，落实课程立德树人的根本任务[2]。高职英语教学引入中国故事，是贯彻落实课程育人目标的重要举措。首先，高职英语课程授课对象涵盖面广、开设时间较长，使长期的思想政治教育成为可能。其次，高职英语课程教学主题内容广泛，而且语言学习本身就包括对其背后文化的理解，为有机融入中国故事、中西文化对比提供了便利，不仅帮助学生进行语言学习，而且促使他们感受中国文化蕴藏的思想和内涵，并在教师引导下，进行多元思维，做出正确选择，树立正确三观。实践中，教师可以结合中国的发展，以及当地的文化特色来进行授课，如河南地区高校可以把武术精神、大别山革命故事等以英语故事、主题讨论的形式有机融入英语教学，引导学生通过地方发展感悟国家的强大和制度的优越，增进爱国情感。在了解并熟悉中西文化的基础上，学生也能够辩证看待中西文化的优劣，并积极运用中西文化的智慧指导个人发展。因此，结合英语学科的特点和优势，将中国故事融入高职英语思想政治教学，让学生在学习语言的同时，将个人理想融入国家发展，并在学习、生活和工作中，以社会主义核心价值观约束、规范个人行为，从而实现英语课程立德树人的目的。

（三）深化和推动高职英语教育改革，实现高职英语教学目标的要求

在教育发展的新形势下，传统的英语教学显然无法满足当代学生的学习需要，深化高职英语教育教学改革迫在眉睫。近年来，英语课程改革和教育创新已取得了丰硕的成果。然而，目前高职英语类专业依然存在重技能教学、轻素质培养的现象[3]42，学生的语言学习不同程度地存在学、用分离的问题，英语综合运用能力偏低。

《高等职业教育专科英语课程标准》（以下简称《课程标准》）指出，高职英语课程以培养具有中国情怀、国际视野，能够运用英语进行有效沟通的高素质、技术技能型人才为目标[4]。英语课程教学和教材体系建设中恰当加入中国故事，正是深入推进外语教学改革要重视文化层面的一个重要体现。丰富的教学素材方便学生深刻理解、认识不同文化的特质和优劣，利于培养学生对异域文化和语言的熟悉度和敏感性，并在此基礎上，使他们精通具有中国特色的词汇、短语的英语表达，强化语法学习，逐渐实现用英语讲述中国故事，从而不断提升其英语应用能力。在传播中华文化的实践中，完美体现语言工具性和人文性有机统一，实现学生的全面发展。

二、高职学生用英语讲好中国故事存在的问题

提升人才培养质量以适应学生未来职业发展需求，高职英语教育要着眼于增强学生的文化自信和讲好中国故事的文化传播能力，强调提升学生的职场英语应用能力等综合素质[3]44。目前，中国学生对中国文化认可度较高，对个人的文化身份与定位有较为清醒的认识，但高职学生这一特殊群体却有其独特的地方，在文化自信及中国故事英语表达方面普遍存在以下问题。

（一）学习兴趣低，学习能力差，人文素养整体较低

高职院校的生源构成较复杂，不仅有高考统招，还有对口升学、单招，以及“3+2”五年制等。录取渠道的多样化，以及高职的扩招，导致学生素质参差不齐，自主学习能力不强，而且由于前期不好的学习习惯短期内难以改变，致使其英语学习效果差，整体人文素养较低，对中西文化知识的掌握比较浅显，对祖国缺少现实关怀，对中国现当代的发展了解和认识不足，阻碍了其对外传播中国故事。

（二）接受能力强而思辨能力弱，价值取向不明，对外传播中国故事的意识薄弱

信息化时代，便捷的网络、手机的普及，以及大量信息的涌入，致使高职学生更多地是被动接受信息，缺少相应的思考，虽思维活跃，但思辨能力薄弱。在此情境下，西方文化思想的不断渗透导致部分高职学生价值取向功利化，甚至对西方文化、价值观盲目崇拜，而对中国传统文化认识不到位，更谈不上自觉、主动地传承民族文化、传播中国故事了。

（三）英语基本技能薄弱，中国故事的英语表达力有待加强

高职院校不断扩招，录取分数线连年下降，学生英语基础薄弱，英语表达缺乏自信，即使有心对外传播中国故事，但英语水平及跨文化交际能力有限，致使其不敢讲，讲不好。因此，在教学实践中重建高职学生的语言自信和文化自信，提升其中国故事的英语讲述能力是新时代高职英语教师迫在眉睫的任务。

首先，由于课时等因素限制，很少有高職院校专门开设中国文化课程。在英语教学中，又不同程度地存在教师重视外国语言和文化的介绍和讲解，忽视对学生民族文化素养的培养与提升的现象，母语文化学习氛围不够浓厚。其次，学生普遍在讲好中国故事对提升国家软实力的重大意义认识不够充分，或简单认为这些大事离自己很远，甚至和自己无关，导致他们平时多重视英语语言技能的学习，而忽略了文化层面的学习和实际应用能力的训练。最后，部分教师中国故事的英语表达不够地道，对中国文化的教学贯彻不力。以上种种原因，导致高职学生用英语讲好中国故事的能力薄弱。

三、培养高职学生用英语讲好中国故事的途径

（一）提升思想认识：优化课程设置，多渠道增强师生传递好中国声音的使命感

首先，要培养视野开阔、精通专业、熟练外语、通晓文化、会讲中国故事的学生，课程是高职教育质量与特色的基本保障，因此，国家可以通过制定相关政策，引领高职院校开设中国文化的相关课程，指导系部制定教学大纲、教学目标、考核评价方式，提升中国文化在相关课程教学中的地位。

其次，在当前复杂的国际形势下，高职院校及教师要把好时代脉搏，充分认识到培养学生用英语讲好中国故事的重要性。除了课程设置，高职院校可以鼓励教师定期到相关行业、企业去实践，或邀请外事专家、优秀毕业生、企业导师为在校师生做讲座，增强师生对国际交流中讲好中国故事重要性的认识。通过切身体验和经历，不仅使高职教师更加透彻理解英语教学的目的、价值与意义，而且能够正确看待中西方文化及其地位和影响，坚持在教学中融入中国文化，运用现代化手段和多种策略激发学生学习中国文化的动力，引导学生关注中国文化、时事热点，并进行理性思考，引导学生意识到学习英语对认识世界和对个人未来职业发展的意义，认识到在国际交流中讲好中国故事的必要性和重要性，树立让国际社会了解真实的中国、与国际友人平等交流和合作的理想。

最后，借助考核加强对教师中国文化教学过程的监督，全面评价教学环节，促使教师深挖教材，精选内容，优化教法，增强教师的使命感。广大高职师生只有增强了促进中国故事国际传播的意识，才会自觉担负起在国际社会传递中国声音、提升中国国际形象的责任。

（二）师资队伍建设：加强自身素养，提升教书育人的能力

教师是立德树人的先行者和主导者[5]，在培养并提升学生文化输出能力的实践中，教师发挥着重要的引导作用。因此，为推动中华优秀传统文化融入教育教学，培养技术技能型人才，满足国家战略和社会发展的需要，高职英语教师要充分发挥其功能和作用。

在对外讲好中国故事的背景下，高职教师首先要提升自身的人文素养，做到既专又博，不仅要关注专业也要关注时代，储备丰富、准确的中国故事。在教书育人的过程中，主动宣传中华优秀传统文化，介绍国家道路和发展历程，用自己的言行教导学生构建正确的文化观，激励学生用英语阐释好民族精神。其次，信息化时代，学生对手机、网络等媒介的依赖增强，因此高职教师要提高自身信息化素养，切实增强新技术与英语课程相结合的能力，积极建设线上教学资源，灵活运用新媒体、新技术，优化课程设计，创新教学模式，构建多样化且趣味性强的课堂，努力激发并保持学生学习英语和中国文化的兴趣。

（三） 课堂教学改革：制定分级教学要求，用好新媒体，改善高职学生中国文化英语表达力

根据《课程标准》的指导建议，结合高职学生英语学习的实际情况，中国文化的英语教学可以设定不同层级的教学目标和教学要求。具体来讲，对于英语水平较弱的学生，可以对其提出基础要求，安排较简单的学习任务，如大量阅读，观看双语的文本、视频材料等，引导学生感悟民族精神和时代精神，熟悉民族文化，坚定文化自信，增强家国情怀;对中等英语水平的学生，可以设定一般要求，即听、读相关材料后，开展仿译等活动，要求其能用英语正确讲述简单的中国故事;对英语水平较高的学生，应设定较高要求，尽可能多地为其提供真实的语言输出、文化输出的机会和平台，使其能够在国际交流中，准确、流利地宣讲中国故事，外塑积极的国际形象。

教学内容、方法与手段是保障人才培养质量的关键。因此，开展中国故事的英语教学时，教师要根据高职学生特点，探索适应国家、社会、个人发展需要的中国文化英语教学方式，创新性地把中国元素引入课堂，对教学内容、模式、教法和评价考核方式进行彻底的改革。首先，要精心挑选合适的教材和典型素材，有条件的可以自行编写有中国文化、地方特色的校本教材。其次，在教学设计中，选取实用性强的文化故事，借助信息化技术，适时适度地融入，如在讲旅游主题时，可以将中国饮食、地方旅游景点等相关故事融入职场情景，体现教学的职业性和实用性。最后，在教学评价中要融入对学生文化素养、传播中国故事的职业素养与能力的考核，促使其持续学习。

（四）第二课堂建设：开展丰富的语言实践活动，打造用英语讲好中国故事的阵地

高职院校要统筹推进文化育人、实践育人、活动育人，广泛开展各类社会实践活动。现实中，除了课堂教学外，高职院校教师要灵活用好第二课堂，以集体组织和自主实践相结合，广泛开展校内外的语言实践活动，打造用英语讲好中国故事的阵地。如组织学生到教育基地参观学习。如信阳的学生可以去鄂豫皖苏区首府革命博物馆，从英雄人物、革命故事中切身感受民族精神，使学生深刻理解中国文化，强化其使命担当，为民族文化、中国故事走向国际提供精神支持和动力。高职院校也可以依托社团开展特色的主题活动，定期举行不同主题的英语活动，如“讲好中国红色故事”、英文歌曲大赛、英语剧目表演等，宣传民族精神、树立人物典型、讲述中国故事，丰富高职学生的精神世界;或鼓励学生假期、业余时间在涉外景点做志愿者，为游客提供讲解服务，以实际行动传播中国文化;还可以利用高职学生群体易于接受并喜欢的社交媒体，如微信公众号、抖音等喜闻乐见的网络平台，创制、发布学生演讲、故事表演、歌舞等作品，帮助学生树立英语语言和中国文化自信，促使中国故事在国际快速、高效地传播。

新时代，培养扎根本土、立足全球、讲好中国故事的学生意义重大。沿着习近平总书记指引的方向，高职英语教学已经逐步成为帮助学生树立文化自信，促进中国故事国际传播的一個重要途径。因此，认识到目前中国文化英语教学存在的不足之后，高职英语教学要根据学生特点和未来岗位的需要，从思想认识、课堂教学、语言实践等方面着手，努力提升学生的文化自信、文化素养，以及职场中英语的应用能力，为扩大中国文化的世界影响力服务。

参考文献：

[1]  习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[R].2017.

[2]  教育部.关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见（教职成〔2019〕13号）[EB/OL].（2019-06-05）[2021-03-20]. http：//www.gov.cn/gongbao/content/2019/content_5437144.htm.

[3]  常红梅，王月会.高等职业院校英语类专业教育十年发展：回顾与展望[J].外语界，2020（6）.

[4]  教育部.高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）[M].北京：高等教育出版社，2021：3.

[5]  舒宏伟，何博.“大学英语”教学中思政元素的融入研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2021，75（2）：23.

编辑∕丁俊玲

收稿日期：2021-04-16                                                          修回日期：2021-05-12

作者简介：范亚军（1983—），女，河南郑州人，漯河职业技术学院许慎文化学院讲师，研究方向：英语教学与职业教育研究。

基金项目：河南省高校人文社会科学研究一般项目“立德树人背景下高校英语师范生课程思政教学能力培养策略研究”（2022-ZDJH-00173）;河南省社科联课题“高校英语教学促进河南故事国际传播的路径研究”（SKL-2021-2089）;漯河市社科课题“许慎文化外宣翻译与城市对外形象提升”