中小学体育教师专业技能如何量化

魏玉柱 惠志东

以江苏省连云港市30名中小学体育教师为研究对象、采用问卷调查与行动研究法，实施2年跟踪培养，建立了可量化的《中小学体育教师专业发展标准》（以下简称《标准》），填补了国内在该领域研究的空白。

一、两年跟踪培养30名教师实证一个《标准》诞生

中小学体育教师作为促进学生身心发展的主力军，承载着越来越重要的使命，其教学质量的高低直接决定了学生体育学科核心素养的培养。通过查阅文献，发现汪晓赞、尹志华研制的《新体育教师专业发展标准》，是入职前的体育教师的标准，为规范与引导大学体育教育课程设置与教学而生成；陈雁飞主编的《中小学体育教师专业发展标准》，给出了一个体育教师不同发展阶段的框架。两部标准只是一种宏观的引领，缺乏微观层面的可操作性。

基于以上的考量，在纵观国内外对教师、体育教师的评价的基础上，依据教育部制定的《中小学教师专业发展标准》《江苏省体育教师体能标准》等文件，笔者在2016年1月开始研究，以连云港市30名乡村体育教师为研究对象，用预设的体育教师专业发展标准对他们进行问卷调查与测量，了解他们的现状，制定并实施两年周期的培训方案。另外，通过数据与现实的比较，来检验量表的结构、指标、权重的信度与效度。两年来通过对30名学员进行体育教学技能、运动技能、教科研技能等方面的提升活动，开展行动研究与案例研究，对量表反复进行修改，并找相关专家与域外专家对量表进行评价，最终于2018年7月《中小学体育教师专业发展标准》研制完毕，该《标准》是江苏省“十三五”规划教育科学规划重点资助课题“乡村中小学体育教师专业发展的途径与策略的研究”成果。

该《标准》在结构合理、赋分科学的基础上，通过对体育教师的专业发展标准进行精细化的测量，來了解专业发展的内部结构及影响因素，为制定个体专业发展对策提供技术支持，为制定区域性体育教师专业发展方案提供依据。

二、补短板强弱项促发展

（一）职业能力决定着教学水平

该《标准》主要从体育教师的职业特质出发，从整体上构建了通用基础能力与职业能力两大体系，分别赋予25分与75分。对两者的比例划分，设定时基于通用基础能力是基本，是体育教师做好学校体育工作的根本，它的权重占整个标准的1/4。而职业能力则是体育教师进行学校体育教学与运动训练及课外活动管理的必备能力，缺少它，纵然是教育情怀再高尚、基本教育知识再丰富，都不能够更好地做好体育教育教学工作，它的权重占整个标准的3/4。通过反复推敲和多人验证，其取值相对合理。在每一个体系中分别由四级指标、分值、观测要点、评价、总分等五个要素构成，评价主体依据每一个指标与观测要点、评价标准，结合表现进行评价得分，这就是专业发展质量。经过对连云港市30名体育教师依据该标准打分，能客观地反映出他们实际的专业发展水平及存在的问题。同时，也佐证了该标准的科学性。

（二）专业情感是体育教师从事教育的底线

1.基础能力的结构与赋分

体育教师的通用基础能力包括专业情感与基本的教育知识与技能，分别赋予14分与11分。

专业情感包括敬业精神、专业态度。敬业精神包含对职业的理解与认识、个人修养与行为；专业态度包含对学生的态度与教育教学的态度与行为。体育教师的专业情感是落实“立德树人”的基础，是践行“四有好教师”的保障，是体育教师从事教育的底线。但是，当下体育教师的专业情感整体上还处于较低的水平，制约体育教师的专业发展。针对这一问题，两年的连云港中小学体育教师的专业培训，我们通过设计专门的专业情感课程、落实严格的培训过程监控、实施积极的评价机制等，形成与保障体育教师积极的专业情感，有力促进培训高效开展与自身专业快速提升。

基本教育知识与通用能力是对体育教师从事教育工作的基本要求，它涵盖了一般的教育知识、通识性知识、班级管理与教育活动、沟通与合作、多媒体的运用。这一部分对于广大体育教师来讲较弱，尤其是班级管理与教育活动，体育教师作为育人的主体，在承担专业教学以外，还要与其他学科教师一样，能承担对学生的教育与管理，不断提升育人能力。

2.职业能力结构与赋分

（1）体育教学技能结构与赋分

体育教师的教学技能由预设与生成技能组成，分别占12分与18分。结合教学基本要求与新课程标准，在预设技能方面构建了研读课程标准，钻研教材，形成大概念下的单元教学计划，积极研究学生已有的活动经验与心理，形成相对科学的教学目标等指标。目前，大部分教师在认知上轻视、在行动上缺失、在实践上存在误区，导致预设与生成的断裂。因此，该预设评价标准既是对该方面的诊断，也是对未来学科发展的引领。

教学实施技能即教学操作与把控技能，该项18分，该技能是作为一名体育教师的核心，由基于学情的情境创设技能、组织管理技能、学习指导技能、师生互动技能、学习评价技能构成。该标准提出基于学情的情境创设技能，既是解决目前体育教师短板的切入点，也是促进学科发展的重要突破口；在具体的观测点上，要求教师引导学生实施自主、探究、合作的多元学习方式，形成和谐的新型师生关系等等。尤其是学习指导方面要求具体而恰当，分层指导、关注差异、实施合作练习密度不低于30%等，这些既是课程标准的要求，也是国家战略的需要。

（2）课外体育管理技能

该《标准》中课外体育管理技能为15分，包括课外体育锻炼组织技能9分与体质健康管理技能6分。从大的体育观来看，学生的体育活动不仅在课堂，还在课外；不仅是在学校，还在校外；不仅是在学习日，还在非学习日之中。目前，“综合干预学生体质”的技能较弱。所以，新时代管控青少年体质健康，提升其健康水平是体育教师应有的基本技能。

（3）运动技能的结构与赋分5F5D94B2-43EB-412E-8445-95E3596069B1

该《标准》中体育教师的运动技能为18分，分为必备类运动技能15分与拓展类运动技能3分。必备类的运动技能设计的项目为篮球、排球、足球5分，田径4分，体操与武术各3分。

（4）教学研究能力技能结构与赋分

体育教师教学研究技能（6分），在整个体育教师专业技能中所占比例较少，但是，当体育教师从经验型教师向专家型教师跨越时，教学研究首当其冲。它是以行动研究为主，这与中小学体育教师的工作性質与习惯有关联，主要涵盖教育日志（2分）、案例课题研究（2分）、教学反思（2分）。目前大部分体育教师在教科研方面还存在技能缺失、水平低下与认知偏见三大问题，严重影响体育教师的专业发展与学科建设。所以，该《标准》为了引导体育教师提升教学研究能力，从观测点上具体阐明，让他们立足课堂，扎根操场，从工作中去寻找“微问题”开展研究，把反思撰写成文章，把问题当成课题进行研究，用研究的思维来促进自身成长。

此外，随着“互联网+体育”的发展，该《标准》构建了信息技术在体育教学中的运用技能（3分）和信息技术共同体（3分）。

（三）按《标准》给自己打分，自我评价成就自我发展

该《标准》是基于量化的技术手段，将所有指标的评价转化成分数，具有可操作性，在现阶段能反映出体育教师的专业发展水准与存在的问题，为体育教师的未来发展指明了方向。

体育教师根据自身表现与业绩，按照《标准》指标一一对应给自己打分，最终得出每一个指标下的分数与专业发展的总分；专业情感观测要点被设计成具体的例子，借助该体育教师施教对象、学生与服务的对象、家长进行问卷调查，得出一定的分数，最终折算出该体育教师的专业情感得分（该项总分14分）。

个体通过与某一级指标的小项满分进行比较，能够评价出某一指标的发展水平。依据各指标分值来看，能够寻找到运动技能、教学技能、研究技能等内部结构的发展水平；依据总分结合自身的年龄、职称、工作年限以及工作区域来评价自身现阶段的专业发展水平，为下一步的专业发展确定目标与发展对策。

教研部门、师资部门、名师工作室（培育站）依据该《标准》，在体育教师自评的基础上，依据相关材料与平时表现进行评价，全面了解个体的专业发展水平与区域、学段体育教师专业发展的水平，为制定培训方案与措施提供帮助。该《标准》是转变培训思维的有力抓手，是基于标准培训的理性表达，是让各级各类体育师资培养的系统化、科学化的重要载体。

需要说明的是，体育教师的专业发展标准，具有区域性、个体性、历史性的特点，甚至与个性化的体育教师相冲突，不能完全反映出专家型、特级教师、教授级高级教师等专业发展水平，所以，我们在使用《标准》的过程中应具有针对性。另外，该总分不能绝对反映出某一名体育教师的优秀、良好、合格与否等等，因为一名体育教师的绩效与学校环境、工作年限、职称等多种因素有关，故不宜作为对体育教师的绩效考核依据。

附件（见表1）：

中小学体育教师专业发展细则5F5D94B2-43EB-412E-8445-95E3596069B1