立足考改促课改 思政育人天地宽

张增建

山西中考命題改革已经推进11年，而且是锚定目标，持续前行，可称得上是“一张蓝图干到底”的教育版。这张“蓝图”，就是山西中考命题改革的理论体系——“一核·六维·四手段”，山西因此成为全国考改名副其实的标杆。同时，初中道德与法治学科是其中的积极参与者和最大受益者。

一、“立德树人”是中考命题的导航北斗和根本目标

初中所有的学科中，道德与法治学科可谓“立德树人”最核心的阵地，本学科中考命题改革自然也非同一般。对此，山西中考命题有五点值得肯定：

一是清醒认识到，该学科中考题不仅是终结性评价，更是基础教育具有特殊意义的一个“育人”环节，并将“教学导向”自觉调整为“教育导向”；二是明晰“德”之范围——内核为党的领导及“四个自信”，其次为红色教育、传统文化，外围则为法治教育与学会做人等；三是时事政治力求实用化，所谓“除了得分，还要引导学生看《新闻联播》能有感觉”；三是尽力改变有关考题“一脸严肃”的刻板印象，通俗加有趣，寓教于“题”；四是努力探索将此变身为“六个维度”与“四大手段”施展拳脚的平台，育人与考改相得益彰。

2021年有关百年党史的考题，共有3道题，合计20分，占总分75分的近三分之一。但考生并不感到“严肃”，为什么？就是因为“六个维度”和“四大手段”在其中的催化；用“从小学党史，永远跟党走”将这3道题一以贯之，这是山西首次采用系列题形式。

比如，最后一道大题“重走红军长征路”，不论是“走”到云贵高原时选播相关红色经典电影，还是用对联表达对长征精神的理解，满满的都是“真实任务情境”“跨学科整合”等山西考改理论的鲜活命题实践。

二、突出课程标准在中考命题全过程的“宪法”作用

2014年山西省教育厅下发文件，明确取消考纲性质的“考试说明”，今后全省中考与日常教学均以《义务教育思想品德课程标准》（以下简称《课标》）为唯一依据。显然，这在全国应该都是创举。

本学科中考题由此再上新台阶，尤其近年，渐入佳境：

其一，每道题的命制必须于法有据，这个“法”就是《课标》，即便是“定性不定量”的，也要在这个“定性”上坐实。如《课标》“实施建议”“积极开发各门学科中的相关资源，加强有机联系和融通，形成教育合力”，不正是山西“跨学科整合”的《课标》依据吗？

其二，本学科倡导“大框架有，具体题型无”的命题原则，目的就是引导广大教师不要把注意力过多集中于题型，而应聚焦教学内容，所谓“把人（内容）认住（掌握）了，还怕她（考题）换衣服（题型）”？

其三，“活动建议”是《课标》体现新课程理念最出彩的地方，但十年过去，有些活动建议滞后，山西便创新性地将其与统编教材“探究与分享”等有机整合，如2019年第15题“我采访了人大代表”，正是有关“探究与分享”——“我与人大代表面对面”的典型再现。

其四，《课标》与大纲最大的不同，就是它只规定下线，给教材编写、日常教学与中考命题留出一定的空间。也就是说，只要命题人认为这是一名初中生能够且应掌握的，就可适度放开考查尺度。这就是本学科坚持至今的“直接考查学生20%应知应会应能试题”的理论根据。

三、“一核·六维·四手段”理论框架下的山西道德与法治中考题呈现六大特点

山西对全国考改最大的贡献是什么？自然是在多年命题实践中形成的“一核·六维·四手段”考改理论：“一核”是立德树人、核心素养、教学导向；“六维”是开放探究、阅读能力、解决实际问题（借鉴PISA理念）、表达交流共享、学科素养、课标之活动建议；“四手段”则是跨学科整合、真实任务情境、不确定性结构、质疑批判与理性思维（或实践创新）。

山西道德与法治学科近年来的相关实践，可圈可点，颇多心得，主要有如下六大特点：

第一个特点：改革和稳定的平衡点聚焦统编教材主干知识

本学科中考命题的改革力度是大家公认的，“考改促课改”的收效也是明显的，但客观上也给基层教学带来诸多不适。那么，能否在“改革”与“稳定”中达成平衡？我们首先来看2021年第3题：

如果你是法庭的庭长，你能审判下列哪一组案件呢？

案件1：朱某在高铁上将鞋脱掉，用手机看视频，声音很大

案件2：刘某在大街上聚众打架，造成群众围观

案件3：周某多次偷拿超市名酒等，价值数十万

案件4：何某借朋友的钱不还，朋友多次索要无果

案件5：王某利用微信假冒公司领导，让出纳汇巨款到指定账户

A.案件1和案件2

B.案件2和案件3

C.案件3和案件5

D.案件1和案件4

该题覆盖“六个维度”与“四大手段”的多项要素，属于典型的“改革题”，教学导向突出。不过，难度大吗？考生较高的得分率就说明了问题的难易程度。且这个平衡点集中在教材主干，尤其现行教材是统编教材。

的确，山西中考题的难题，考生普遍都能下手，可得分却“看人下菜”；容易题也需“考虑考虑”，如2019山西中考第19题有一问，英国导游问小华：“中华传统文化很有意思，你能说说它的特点吗？”一个“说说”，暗含玄机，如只答八个字“博大精深，源远流长”，只能得1分。因为“说说”是要适当加以阐述的。“六个维度”之“阅读能力”自然体现。

顺便要提的是，近年来全省有关本学科的及格率、高分率等，是山西考改以来最理想的时期。

第二个特点：“六个维度”和“四大手段”成为当之无愧的“主力”。

不管是山西土生土长的“六个维度”，还是落实核心素养始于2017年的“四大手段”，本学科都是其中急先锋，每年有关试题超90%。这是一个什么概念？“六个维度”和“四大手段”已经饱和，就剩两道时政题与基本概念填空题的狭小空间。

近日，省城某初中开展模拟法庭。小郑担任刑事法庭“审判长”。

②参考法律：小何拿来下列法律，小郑指着b项说：“这本与本庭审有关。”

③布置法庭：小何画下列3张图，小郑指着a项说：“这张是本法庭需要的。”

④法律文书：小何准备了3种宣判模板，部分关键词如下，小郑要采纳a项。

上述小郑的判断中，你认为正确的一组是

A.①②B.②③C.②④D.③④

按通常情况，选择题是本学科中考命题改革的软肋，但山西的贡献应该说恰恰就在于使这个“软肋”变得强壮，个中原因自然是“六个维度”和“四大手段”的长袖善舞。

你看，上述这道选择题中，似乎除跨学科整合、质疑评判与实践创新外，山西考改理论的要素几乎悉数登场。更重要的是，一道选择题就考查教材法律主干知识的“半壁江山”，并且置身于模拟法庭这样一个真实任务情境中，考生不但不觉得“乱”，反倒有新鲜感。

第三个特点：真实任务情境化已成指标性特征，并在答案层面做起文章

值得注意的是，“真实任务情境”在山西出现，绝非偶然。

早在十年前，山西省教育厅就明确提出中考命题的“两减两增”：减少知识性、技巧性的应试试题；在减低难度的情况下，增加开放性、探究性的试题。这就是“六个维度”之首“开放探究”的来历，随后力推的“阅读能力”“借鉴PISA理念”“学科素养”等，特别是取消科目说明政策的出台，实际已经联手为“真实任務情境”的推出创设了一个坚实平台。

近年来，山西道德与法治学科在此的做法与经验是：

首先，“无情境不命题”，目前70%的考题都是真实任务情境的；但同时这样的试题不是越多越好，即“70%”应为一个饱和临界值，一定数量的材料题及传统的填空题、简答题，也是必不可少的。

其次，真实任务情境呈现方式多样化，包括图片，特别是现场照片，且不加文字说明。你想，还有什么比这种情境更“真实”的？且一道选择题由16张图片组成，不但情境化，而且情节化，好像在讲一个故事。

再次，主观题参考答案成为“真实任务情境”开辟的第二战场。例如，2019年分析说明题“针对这位裁判的判定，假如央视记者现场采访你，你会说什么”？参考答案几乎就是一位初中生现场回答记者的理想模本。

十几年来，分析说明题参考答案在山西经历了三个阶段：先是罗列知识点的“平面化”，踩点得分，这是典型的应试；2011年开始将一堆知识点有意识加以“组织化”，形成一篇200多字小作文，真正考查分析说理的能力；2014年开始探索“素养化”，考生置身情境，成为特定角色，力求呈现现场说话的口吻。也就是说，答题语言不再过度强调“规范”，口语化应是必需的。当然，我们并不因此排斥学术化规范。

第四个特点：跨学科整合的趋势越来越明显，开始直抵项目化学习。

在山西考改过程中，引发争议最大的正是跨学科整合，几乎每年都在“捅马蜂窝”。的确，它颠覆的是根深蒂固的传统观念。不过，令人欣慰的是，近年来基层教师的考改理念不断更新，甚至有人认为没点“跨学科”，反倒“吃”得不是味。

我们的认识主要有四点：一是跨学科整合为社会发展之必然，语文是语文，数学是数学，井水不犯河水，这种适应工业革命大分工的教育模式，确实已过时；当今时代，大到发明创造小到常规工作，都需多学科的综合支撑，“不跨学科，无法培养核心素养”“给学生一个整体观察世界的机会”已成共识。二是循序渐进，分值不超过10%为宜。三是不能为跨而跨，的确存在学科立场问题，即所跨学科是来为你服务。四是出现“考生能答来教师未必”的尴尬，因为学生各科知识都还是新鲜的，这与山西“直接考查学生20%应知、应会、应能”的原则一致。

2021年山西道德与法治学科有关考题多达6道，合计超过15分，包括新疆特色建筑、“牛年话牛”、边防战士巧过冰河、打卡三晋红色地标，以及最后大题“重走红军长征路”放电影、作沙盘、对对联等；你看，地理、美术、物理、历史、语文等学科济济一“卷”。其中“制作沙盘”最为典型：

在制作沙盘过程中，有同学发出“看来红军长征确实不容易”的感慨，该题设问就是：“这位同学为什么会发出这样的感慨？”

该题本为“当沙盘制作到安顺场时”的文字表述，顺便考查学生想象力，但考虑到难度，便配沙盘剖面图，降格为考查观察力了。

长征前期线路正好大体沿着我国东低西高的地貌特征，一路爬坡，这是命题人知道的。但当亲手画出剖面图时，大家还是被震撼：江西与安顺场的海拔落差居然如此之大，红军当时可是穿草鞋、吃野菜并被百万敌军围追堵截的，他们是怎样一路“仰攻”过去的？确实令人肃然起敬！

第五个特点：联系实际、独立思考，是本学科命题深藏不露的核心所在。

离开联系实际，这门学科就是“半拉子工程”；离开独立思考，质疑评判和实践创新等最重要的目标，就是水中之月。

下列是小秦去省城求职过程中的四个情景，均与图标有关，你认为正确的一项是（）。

A.情景1将塑料瓶扔进“图标③”的垃圾桶

B.情景2看见省政府门口悬挂着“图标②”

C.情景3他乘超市电梯上三层，朝“图标①”走去

D.情景4想去外企，经努力被带有“图标③”的单位录用

该题借助小秦去省城求职这个“真实任务情境”，考查学生知识联系实际的能力，信息量较大；但只要有“生活”，该题几乎白给分。潜台词：以后学习不能就知道整天埋头刷题。

从有关考题的直接考查，到随处隐性“潜伏”的间接考查，山西对此呈现的方式也是丰富多样的。

第六个特点：勇于攀登质疑评判和实践创新，无限风光在险峰。

正月初三，某景区突然停电，20分钟后恢复，可此时财务室16万元被盗；次日，景区保安向警察作证词，说他借着明亮月光，清楚看见罪犯将装有16万元的红塑料袋交给同伙，“听到这里，警察基本认定保安在做伪证”。

这是2017年山西的一道中考题。警察为何认定对方做伪证？就是因为正月初三不會有“明亮月光”，怎能看清塑料袋是红的，里边还有16万？

如果说上述题标志着山西有关“质疑评判”试题命制，已近“一览众山小”的境界，那么，2018年则可谓登顶成功——出现直接考查“实践创新”的中考题：

嗨，你“创新”了吗？（题面省略）

请从下列两道题中选作一道：（2分）

选作题1同样是我国古代的一道作业：请你将诗句“踏花归来马蹄香”画出来。

选作题2假如《山西日报》要为“晋芳”牌洗涤剂设计广告，要求做整版。如果你接受了该设计任务，你的大致设计构想是什么？

（可以画，用简洁的语言表述也可）

“选作题1”突破点在于要用视觉表达出嗅觉的“香”——蝴蝶等追逐马蹄上的花瓣。据说，这是北宋皇家画院的一道考题，理性思维与人文语境浑然一体，确实可谓千古神题。因此，本题是对中国传统文化的致敬，更是《课标》“提高文化认同感”的生动体现。

应该说，“选作题2”才是真正“实践”中的创新，取材于当年山西某纸质媒体的一个真实案例，答案也出人意料：整个版面空白，边框外下面用一行小字写下“晋芳”牌名称及其生产厂家、厂址、联系方式等。

创新有两大规律：一个是加法思维；另一个是减法思维，如“选做题2”。这是学校培养创新意识和能力的关键所在。

该题答案可文字表述，可绘画呈现，本身就是“开放”和“不确定性结构”的生动体现，更是“创新”的另一种表达。同时，“实践创新”考题的分值更要适当，山西控制在3分以下；但它极具明星效应，毕竟“创新意识和能力的培养”是当今国内外学校教育的制高点。

四、引导教学实现减负提质为考改核心功能

山西中考命题改革对全省本学科所产生的积极影响，是广泛和深远的：

第一，全省初中道德与法治教师的教学理念得到整体提升，“一核·六维·四手段”以及分析说理的“五大思维模式”“直接考查学生20%应知应会应能”等理论与要求，包括《课标》的统领作用，确实已经成为常态课堂教学的指导思想，应该说这是山西十年考改的最大收获。

第二，从侧重教“是什么”到侧重教“为什么”，再到联系实际、注重教“怎么办”，本学科自身规律和实质得到广泛尊重。

第三，双减政策背景下，山西考改价值更加突出。因为只有“考改”带动“课改”，“课改”带动“作业改革”，三位一体，相互促进，作业的减量提质才是“沧桑正道”。晋中市的前置性作业、太谷农业大学附中的跨学科作业等，正是基于山西考改的积极探索和实践。

第四，在模拟法庭所学的法律常识和人大知识，在实践基地所体验到的劳动快乐，在拓展课堂所习得的能力，是传统课堂无法比拟的；更重要的是，如此培养的学生是时代呼唤的。