搭设桥梁做好低中年级写话的衔接

黄蓉

一二年级的学生刚刚开始接触正式的语文知识，他们刚从幼儿园进入小学阶段，还没有形成完善的知识体系，所以本阶段的语文教材主要以让学生学习拼音、识字与阅读为主。小学阶段的学生正是语言系统发展的黄金时期，语言表达主要以“听说活动”的形式呈现，语文教师在教学的过程中要注重培养学生听说的能力。学生在进入三年级的学习阶段时，教材对于学生提出了更高的要求，学生要进行看图作文与想象作文的学习，并且要熟知写人、写事、写物、写景这几种包罗小学作文基本写作类型的文体。但是学生本身知识储备与语言表达能力还不是很强，他们练习写作时常会产生畏惧的心理甚至将其视为一种学习负担。

如果小学生在低年级写话中通过有效的训练与教师的指导打下了坚实的基础，就能够实现低中年级写话的完美衔接，让自己的写作水平实现质的飞跃。教师引导的方法如果足够科学合理，那么学生的写作兴趣与积极性就能够得到最大程度的激发，产生乐于写作的学习心理并将自己的时间与精力投入到写作当中。因此语文教师要对于各个年级的写话教学目标有着深入的了解与认知，特别要不断探索如何做好这个阶段的写话教学工作，引导学生顺利过渡并有效提升自己的写作能力。

一激发兴趣，启发写话

（一）挖掘教材，降低要求

低年级的学生说写意识与说写习惯还处于初步发展的阶段，需要语文教师采取科学合理的教学方法加以引导与培养，语文教师在此过程中需要融入乐趣，以吸引学生全身心地参与，并且能够主动体验写话的魅力。因此，小学语文教师要把“说写兴趣”放在教学的首要位置，通过多种途径与教学手段激发学生进行写话的欲望。只要学生能够运用脑海中的知识写出一两句通顺完整并且表达清楚的话就可以。同样地，在写话的内容及形式上也要尽量放宽。教师要经常鼓励学生“我手写我口”，引導他们充分地发挥自主能动性与写作创新思维，不要将自己的写作内容或者写作形式局限在某一具体范围内，要放宽自己写作的眼界。这样一来学生就会主动并且乐于进行写话。教师可以为学生推荐一些课后阅读的书籍，以此来丰富学生的课外知识，学生也能够从各种形式的书籍当中学到一些写作手法，增加自己的写作经验。语文教师在写话教学当中要注意增加学生的写话体验，可以为学生提供一种具体的生活情境，将教学内容与生活小事迹进行有机的结合，再引导他们把某段难忘的经历详细地记录下来，让他们达到“不吐不快”的境界。教师还可以为学生组织形式多样的且与课堂教学内容相关的课堂活动，以此丰富语文写话教学的内容并激发学生的课堂参与感。同时也要引导学生善于发现生活中的美并将自己看到美丽景物时内心的感受进行详细记录。除此之外，语文教师要立足教科书中的文章并不断挖掘其中的写话资源。

例如，小学阶段的学生在学习《坐井观天》这一课的内容时，教师可以在课前制作课件并利用电子白板向学生演示青蛙跳出井口后的画面，接着教师可以让学生充分发挥联想与想象：青蛙在跳出井之后可能会看到些什么？如果再次碰到那只小鸟他们之间会发生怎样的对话？学生在结合课文的内容和教师准备的课件这二者的基础上，各自展开丰富的想象与联想。学生之间可以进行小组交流，在此期间教师要注意对学生思维的引导并走下讲台认真倾听学生的讨论结果，同时帮助学生梳理语句，并让学生注意用词的准确性与合理性。在学生充分交流的基础上，教师让学生尝试将小组探讨的结果以书面形式进行呈现。

（二）激励表扬，树立信心

对于刚刚开始学习写话的低年级学生，教师要多多对他们进行鼓励以增强他们的学习自信心与积极性，可以通过为学生发放小红花或者朗读他们所写的范文等多种形式进行表扬。语文教师要让学生体验写话的魅力与语言的精妙，可以将一部分精力放在对于写话评语的设计上。小学生所认识的字还不是很多，教师所设计的评语要尽量简单易懂，也可以用拼音夹杂文字的形式与学生进行交流；教师要着重研究对于学生范文的评选，尽可能发现学生写作中的闪光点并告诉学生要继续保持。教师还可以与学生家长展开交流，让家长了解学生在校的成绩与课堂表现，可以定期召开家长会，对于进步较大的学生进行点名表扬，以激励学生再接再厉创作出更好的作文。学生与教师之间要展开积极的交流，教师要充分了解学生的学习水平、学习兴趣以及个性化学习需求，要从学生的角度出发为他们设计知识范围内的教学内容，并且要保证符合教学大纲的要求。

二、说写结合，以说助写

新课标改革对于学生的各项能力提出了明确的要求，学生要在写话的内容中体现出自身的想法并且最好能够融入自己的真实情感。学生要清楚语言与写话的关系，前者是后者的前提，后者是前者的体现，二者紧密相连且密不可分。学生如果想写出精彩的写话范文，那么必须拥有丰富的知识储备与强大的语文逻辑思维。语文教师要想方设法实现学生写话水平的有效提高。

（一）说中有写，模仿写话

语文教材中包含着极其丰富的写话资源，教师要加强对书中文本资源的挖掘，要让学生通过对文本的深入理解学会如何将事情讲得更清楚的方法。教师在学生写话过程中要明白思路点拨的重要性，向学生讲述描写的先后顺序，充分把握内容的脉络，要将自己的想法进行充分且合乎语言逻辑的展现。语文教师可以不断发现行之有效的写话教学模式并将其融到写话教学当中，比如补充、延伸、仿照课本内容进行写话练习。例如，学生在学习《风娃娃》一课时，就可以运用补充的写作手法将其中留白的地方进行填补。文章中的“就这样，风娃娃吹跑了人们晾晒的衣服，折断了路边新栽的小树……”，学生可以充分地发挥自己的想象力思考风娃娃还有可能做出哪些或好或坏的事情。再如学生在学习《太空生活趣事多》一课的内容时，学生可以运用延伸的写话手法继续编写太空中还有可能发生哪些有趣的事，思考太空中是否真的存在外星人。学生在学习《彩色的梦》一课的内容时，可以使用仿写的写话手法，模仿课文中的写作手法自己再编写一个新的故事。使用以上几种训练方式，能够在很大程度上让学生厘清写作思路并明白文章的具体协作内容，进而提高写话的兴趣。

（二）利用口语，先说后写

在低年级教材当中体现出来的鲜明特色之一就是口语交际，这对于学生来说是一项巨大的挑战，因为他们目前还不能够十分流畅地表达出自己的想法。考虑到这一点，教师可以结合学生的口语水平、写作能力、学习需求等方面，把学生划分成多个小组开展小组教学并为他们安排相应的教学内容。

语文教师在展开教学时要注意说与写的有机结合，只有二者不被割裂才能在最大程度上发挥其对学生写话的最大作用。同时教师要注意与学生展开积极有效的互动，要以平等亲和的姿态去深入了解学生内心的实际想法，让学生能够在与教师沟通的过程中形成流畅的语言表达，进而提高自己的写话水平。

三、读写结合，以读促写

小学语文教师可以开展各项活动以增加学生的知识储备与写话经验，比如“读万卷书行万里路”的活动，这样一来能够将课内外的教学资源进行合理充分的利用，可以开阔学生的写话视野，使之不再受制于某一固定的范围。同时课内外阅读与写话教学相结合的教学方法也能够大大提升学生的写话知识储备，让学生能够接触到更多优秀范文并从中吸取写话的方法与经验。语文教师也可以组织名著朗读活动，为学生营造良好的写话环境，丰富学生的文化涵养，提高学生的语文学科素养。

（一）结合教材，活用教材

在语文教科书当中有着许多与写话相关的内容，语文教师在开展写话教学时要立足教科书并使其对于学生写话的提升作用得到最大程度的发挥。语文教师要灵活利用好教科书这一最好的写话模板，比如，教师可以让学生充分地发挥自己的想象力续写课文中的故事或者是尝试填补留白部分，以此培养训练学生的写作思维与想象能力。或者可以让学生扩写缩写文章以训练学生的概括能力与思维发散力。教师要保证训练的时间一定是充足且有规律的，要让学生得到长期的训练，这样才能够在最大程度上提高他们的写话水平，否则就只能是让训练浮于表面，无法发挥其真正的作用。

（二）注重积累，激发兴趣

语文教师应该明白要让学生达到出口成章、落笔如神的写作水平并不是一蹴而就的，在这个过程中他们需要付出大量的时间与精力来进行练习。教师可以根据学生的不同写作水平分别为他们制定明确的写话计划，保证学生能够在其指导下有效地提高自己的写话能力。

（三）注意仿写，掌握方法

写话就是由学生经过加工之后写出的一个个句子的连贯体，让学生能够写出通顺的句子一直以来都是语文教师的重难点工作之一。写作的基础是模仿，语文教师可以让学生对文章中的句式进行仿写，以此来引导学生积累好词佳句并将其灵活地运用到自己的写话当中，学生在阅读课文内容时也要注意将其中的优美句子加以赏析与摘抄。只有对句子有充分的掌握才能够顺利地进行仿写。

经过仿写句子与仿写段落之后，学生会积累一定的技巧与经验，在这个时候语文教师就可以让学生根据课文的立意、布局与表现手法等方面来对课文进行仿写。在此期间学生可以了解到更多的写作表达手法并逐步掌握构建文章大体脉络的方式，从而提高自己的写话能力。经常进行写话训练能够使学生在面临写话的时候不至于再产生无所适从的感觉，语文教师也要不断地提升自己的教育教学水平，为学生开展更多形式的写话训练。

（四）扩写续写，发挥想象

词串作为写话的基本要素之一，贯穿学生写话的全过程，对学生的写话产生着至关重要的影响。连词成串是对学生语言组织能力的巨大考验，只有克服这个环节才能真正实现写话能力的提升。语文教师在展开写话教学时一定要注重让学生在这个环节得到充分的锻炼。学生在扩写的时候可以自行选定素材并充分发挥自己的自主能动性。语文教师要思考如何开展续写，要让学生在理解原文的基础上锻炼自己的语言表达能力，可以将原文的结局为起点通过倒叙的写作手法来写出情节的发展与变化。在此过程中学生要发挥自己的想象力使情节连贯真实且合乎情理，要在保证文章人物基本特点不变的基础上展开片段续写或者全篇续写。除此之外，语文教师对学生进行写话训练的形式要足够多，以保证学生能够尽可能多地了解更多写话主题并始终对写话保持着浓厚的兴趣。教师要在充分考虑学生年龄阶段特点的基础上，为他们设计契合心理发展规律的写话内容，根据教学大纲的要求在不同年级为学生安排相应的写话形式。例如，为低年级的学生安排看图写作以激发他们的写作兴趣，为中年级的学生安排想象作文与写事作文以充分提高他们的写话能力与思维。

四、创新评价，享受快乐

传统的写话教学评价机制过于重视学生的分數且将其作为唯一的评价标准，甚至不乏因为教师评价标准过于严格而挫伤学生写话积极性的情况。学生良好的写话水平发展离不开好胜心、求成欲与想象力这些基本心理条件。语文教师在写话教学的过程中要注意激发学生的写话动力，并将写作评价的方式加以创新与改良，要通过多种途径激发学生的写作兴趣，让学生能够在习得写作知识的同时收获快乐，充分地发挥自己的想象力并释放天性。

（一）丰富的等级

语文教师在对学生写话文章进行评价时要注意指出学生写作的“等级”，让学生明白自己写话中存在的知识漏洞并认识自身存在的不足，以便及时整改与弥补。教师要对学生写话的等级进行丰富，可以根据年级的不同分别用星星或笑脸、大拇指等标志性的图案来表示附加分，以肯定学生在写话方面取得的进步。

（二）别样的批语

在新课程改革对于语文学科的影响之下，教师在对学生写话进行评价时要改变传统的评语，换为鼓励性的话或者写作指导，真正发挥评语对于学生写话能力提升的作用。

（三）精彩的赏析

小学语文教师要对学生的写话作品进行定期的讲评，要对写话教学的课堂时间进行合理的安排并为学生制定明确的写话目标。在对学生写作范文点评的时候要注意在其中渗透写话方法与技巧。语文教师可以在班内设置一个作文角并在其中展示一些优秀的学生写作作品以供班内学生进行赏析学习。教师要注重对学生写作进行表扬，以增加学生对于写作的自信心。

小学语文教师要让学生在低中年级写话衔接的过程中摘到习作的果实，就要采取科学合理的教学方法并结合现代化教学技术为学生搭建桥梁；语文教师要分清低年级写话训练与中年级习作练习这二者之间的关系，前者是后者的基础与必要前提，后者是前者的体现。在展开写话教学的过程中要注意循序渐进与难度的合理安排，要让学生经历从易到难的阶梯式写话练习，以此不断丰富并增加学生写作过程中的体验感与知识积累量，为后期的写作练就扎实的基本功。希望能够在各种桥梁搭设下，在二年级结束的时候班内学生的写作水平都能得到显著的提升，并且能够不再依赖教师的指导独立地完成写话的整个过程，真正实现低中年级写话衔接过渡期的成功跨越。语文教师要继续探索提升写话教学效果行之有效的策略，并充分地利用现代化教育工具来进行教学辅助。