依托文本，开展小学写作教学

薛志华

习作教学是语文教学的一个瓶颈。在课堂教学中，重阅读轻写作的现象很常见，久而久之导致学生对写作产生畏惧心理。《义务教育语文课程标准》（2011年版）对每个年段的习作教学提出了明确的要求，为教师进行作文教学指明了方向。第一学段“在写话中乐于运用阅读中学到的词语”；第二学段“在习作中运用平时积累的语言素材”；第三学段“积累习作素材”。教材文本是学习的范本，是教师教学作文的蓝本，也是学生积累语言素材的主要来源。教材文本在作文教学中有着重要的地位。

《上海市小学语文学科教学基本要求》中指出小学阶段“写作”建议课时为170课时，相当于每周一节课多一点的时间，时间安排上不够充分。教好一个单元进行一次写作训练，将习作与阅读教学完全割裂开来显然不是最理想的。统编教材把阅读、习作和口语交际分开编排，从编者的意图来看是为了线索简明、系列清晰，但在教学实际中每单元进行一次习作训练，间隔时间长，练笔次数少，容易造成阅读与习作脱节的现象。而依托文本开展写作教学符合学生的学习规律，更贴近学生的写作实际。

要实现在小学语文读写目标落实过程中提升学生的语文素养，就应该让学生在植根于文本基础上实现主题阅读、群文阅读和单元阅读，在有效挖掘教学资源中以读促写，推进学生对文本的深化认知和内化运用，引领学生多角度地整合文本资源，在学习借鉴中实现思悟结合、读写一体，推进学生语文素养的有效提升。

笔者曾对本校43位语文教师进行了问卷调查，尝试了解教师写作教学的现状。共计发放问卷43份，收到有效问卷43份，其中一二年级23份，三年级7份，四五年级13份。

结果表明53.5%的教师对写作教学感兴趣，16.3%的教师对写作教学不感兴趣，18.6%的教师对写作教学没感觉，11.6%的教师害怕上写作课。从数据可知，尽管写作教学很重要，但对于上写作课呈现畏难情绪的教师不在少数。

问卷表明，16.3%的教师每周组织学生进行写作，41.9%的教师每单元组织学生进行写作，30.2%的教师每两周组织学生进行写作，只有11.6%的教师表示会随时组织学生写作。由此可见，教师组织学生进行写作的频率不高，学生练习的机会不多，收获也不大。

16.28%的老师认为开展写作教学最有效的途径是认真完成每单元课后写作训练要求，34.88%的老师认为课上进行读写结合，44.19%的老师认为挖掘教材文本，抓住典型进行训练是开展写作教学最有效的途径，4.65%的教师认为课后写随笔是开展写作教学最有效的途径（见图1）。

[关于写作与阅读在语文教学中应当怎么处理，哪些说法是正确的？（多选题）]

从调查中不难发现，大部分教师肯定依托文本开展写作教学是提高学生写作水平行之有效的方法。那么，依托文本开展写作教学，该如何操作呢？近一年来，笔者对我校语文教师在课堂上渗透写作教学的情况进行研究，探索依托文本开展写作教学的有效策略。

一、依托各类文体，归纳训练抓手

小学生学习语言有一个循序渐进的过程。低年级的记叙文教学，应把识字和词句的教学放在重要的位置。中年级的记叙文教学，要在理解词句的基础上，着重引导学生了解段落中句子之间的关系，了解段落的结构。高年级的记叙文教学，要注意通过多种途径让学生进一步理解和学习文章的语言，可以通过对好词佳句的分析，让学生了解作者是怎样来描绘事物、抒发感情的。

小学阶段的说明文一般出现在中高年级，说明文重在说明事物，为了把事物说得准确、清楚、明白，小学语文教材中的说明文常常会运用准确的语言、多种说明方法、不同的表达方式等等。教学说明文应该引导学生学习说明文的语言和表达方式，培养学生有条理地说明事物的能力，以及对书刊内容作准确介绍等等。

小学语文教材中，选入诗歌近百首，分布于各个学段。这些作品跨越的时间久、范围宽、题材广，有古诗、现代诗、儿歌、歌词等。诗歌的特点在于它有强烈的抒情色彩和丰富的想象。根据诗歌的特点和小学生的认知水平，教学诗歌重要的是引导学生理解和学习诗歌的语言，启发学生的想象，使他们能感受到诗歌中所描绘的形象，领会诗歌的意境，激发他们的情感。

童话在中低段教材中出现的比较多，常常采取夸张、拟人、象征等手法编织奇异的情节，营造浓厚的幻想氛围。教学中应该充分发挥童话在丰富和培养小学生想象力方面的优势。

低年段主要由诗歌、童话和少量的记叙文以及说明文组成，在各类文体的教学中，采用随文识字的方法激发学生的表达欲望，运用造句丰富语言积累，借助插图培养观察能力；在典型处练仿写，如修辞手法的仿写，典型句段仿写；在结尾处练续写，如续写童话故事或创设情境，写人物语言、动作等；在空白处练补写，如在简练处补写，抓省略号想象补写，抓关键词练习写话……

中高年段各类文体频繁出现，依据文体的特点可以在学习的过程中进行仿写，可以仿句式、仿片段、仿篇章，可以仿表达方法，仿文章结构等；可以进行扩写、续写、空白处补写等；可以变换角度改写，如改变人称、改变体裁、改变情节等；也可以在想象中写，在升华时写，在感悟后写……或者根据统编教材单元的要求进行有根据的预测或创编……

全国著名特级教师于永正老师告诉我们：阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生“有米下锅”。依托文本的课堂练笔正是让学生下锅时“有米”。

二、根据年段特点，进行写作教学

（一）由部分到整体

无论何时，读写结合的写作教学都要建立在学生对文本的整体阅读基础上。学生的习作训练不可能一蹴而就，因此需要循序渐进，从模仿局部开始，如词汇、句式、情感等，为以后写好整篇文章打好基础。如二年级下册《枫树上的喜鹊》中有这样一段话：我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他們做游戏，一会儿叫他们学自己发明的拼音字母……抓住这一典型句式，笔者让学生观察句式特点，很快有学生发现这个句子用三个“一会儿”连接，讲述了喜鹊阿姨站在窝边干什么。明确了句式特点，学生们开始七嘴八舌地模仿起来，有学生说：孙悟空有七十二变的本领，一会儿变成一棵又高又大的树，一会儿变成一只小鸟在树上叽叽喳喳地唱歌，一会儿变成一个又大又红的桃子，让人见了想咬一口。另一位同学在前面同学的启发下，将内容说得更具体、更生动了：孙悟空大闹天宫后回到花果山，二郎神带着哮天犬一起去捉拿他。只见孙悟空一会儿变成一只麻雀飞到空中，一会儿变成一条小鱼潜入水底，一会儿又变成一栋房子躲避二郎神……两人大战三百回合不分高下。

类似这样的课上精彩呈现，笔者会一一记录到班级《优秀写话集》（见图2）中供学生们课余分享阅读。学生由模仿句子逐步过渡到形成段落，随着年级的提升，自然会将以往的积累内化成自己的写作能力，从而提高写作水平。

（二）由简单到相对复杂

在对教师进行的访谈中，个别老师认为低年级没有写作要求。其实不然，写作能力要从小培养，一二年级的识字教学中可以渗透写作教学，说话练习可以渗透写作教学，观察课文插图也可以渗透写作教学……在这之前，笔者上了一节研究课，是一年级下册的《咕咚》一课。这是一篇连环画课文，笔者在课上将四幅插图贴在黑板上，让学生找出课文中与插图相对应的内容，以此了解连环画中图片和内容一一对应的文体形式。在熟读课文的基础上，借助图片说说图片所表达的内容，将课文语言内化成自己的语言，为日后的看图说话、看图写话以及习作作铺垫。

由低年级简单的写话过渡到中高年级相对复杂的作文，这个过程不能操之过急，需要将写作方法在平时的文本教学中潜移默化地融入進去，持之以恒、循序渐进，才能积跬步以至千里。

（三）由模仿到个性表达

这一点是在一定的积累下所能达到的理想状态。习作训练必然从模仿开始，模仿文本中的单一因素，多元因素；模仿句式、段落的结构，篇章的结构；模仿文本中的情感表现，逐渐鼓励学生独立成文。

不能小看模仿的作用，学习本来就是从模仿开始的。在模仿文本时还要有变化，做到常中有奇，平中有异。把这些“奇异”之处化为整体，让学生的个性在习作中得以体现。

统编教材四年级下册第四单元是习作单元，本单元语文要素是“学习描写人物的基本方法”。选入的课文《人物描写一组》由三个片段组成，《小兵张嘎》主要通过动作描写表现了小嘎子的机灵。学完课文，笔者让学生进行了仿写：通过仔细观察，写一写车厢里人们的活动情况。由于观察角度的不同，学生们写出了各不相同的片段。

学生练笔一：一个戴眼镜的小伙子，拿着手机，低着头玩游戏，时不时地发出哈哈的笑声，手不停地划动着；一对外国老夫妻，坐在椅子上，全神贯注地盯着手中的书本，不时用英语轻声地交流着；一个身背双肩包的大学生，连一点时间都不肯放过，背靠着扶手，手上捧着四级英语试题，认真地复习着；一个留着童花头的小女孩，大概才三岁大，坐在妈妈的腿上，认真地听妈妈给她讲故事，大眼睛里闪烁着好奇的光芒……

学生练笔二：一个身穿夹克的小伙子戴着耳机，闭着眼睛，仿佛陶醉在美妙的音乐中；一位梳着马尾辫的姑娘正用微信聊天，也许是看到了有趣的信息，捂着嘴发出了轻轻的笑声；一个只有四五岁的小男孩，在车厢的连接处扭动着身子，好似在跳舞，那萌萌的样子真让人忍俊不禁……

三、多维训练巩固，形成语文素养

（一）看图激发表达欲望

写作能力要从小培养，一二年级的教学中可以渗透看图说话，如一年级下册的《咕咚》一课。课堂上，引导学生结合书本插图进行说话。学习的过程中，先引导学生理清作者的写作思路，将图片和文字进行配对；再结合图片及文字提示说说课文讲了什么；最后将文字去掉，只留下图片，让学生用上自己的语言进行说话，在此过程中要把话讲清楚、说完整、讲生动。借助插图由扶到放激发了学生的表达欲望，并在不断尝试的过程中内化成自身的能力，为以后的写作打下扎实的基础。

（二）复述内化语言素材

小学中高年级的单元学习中有复述课文主要内容的要求，复述不是背诵，它是课文内容、语言、情感的内化、重组和表达的过程，因此切忌照本宣科。如果要求详细复述，那学生复述时的内容顺序、段落层次、重点部分以及情节发展应与原文一致；如果要求简要复述，则要注意抓住主要内容，删去课文中一些描述性文字，把人物对话和设问句改为陈述语气；如果要求创造性复述，则要在原文基础上发挥想象，重新加以组织，譬如改变人称、改变叙述顺序、合理扩充故事情节等等。换句话说复述就是对文本语言的理解、感悟、吸纳、内化以及再创作，内化成学生今后习作的语言素材。

（三）比较提升鉴赏能力

选入教材的文章都是经过专家反复遴选、文质兼美的典范。通过对教材文本的认知、感悟、理解、品味，可以培养学生的审美鉴赏能力。学生的审美鉴赏能力，还可以通过比较获得。如：对教材文本与同类文章的比较欣赏，与不同类型文本的比较欣赏，对自己写的习作与范文比较，与同学的文章进行比较，等等。一般说来，当学生在比较中能慢慢学会评判文章的好坏，那么他的习作也会越写越好。

依托教材文本，开展写作教学，在我校进行了一年多的研究，教师们在实践中感受到了课堂教学中阅读与习作相融合的好处。有老师认为：在阅读中学习写作知识，在阅读中练习写作表达，在阅读中体验创意写作。也有教师认为：当写作教学有了方法，教师在课堂上有法可依，那么写作教学就变得容易了。阅读教学中教师如果能够抓住一些典型的写作训练点，预留部分时间，让学生动动笔，这样持之以恒，就可以让学生得到充分的练习机会，一定会有所收获。