“双新”背景下的高中英语说写融合课程探究

唐璘

一、引言

语言技能是语言运用能力的重要组成部分。“说”与“写”作为听、说、读、写、看五种技能中的表达性技能，对于语言学习意义非凡。当前听说课、读说课、读写课等都是高中英语教学中的常见课型。但是大部分教师还是把英语教学的重点放在阅读课和语法课，说写结合的教学还并未受到教师的广泛重视，也没有给予足够的关注与研究。2020学年上海市高中英语新教材正式在高一学段落地，教材新推出了“moving forward课型”，即说写融合课程。

随着新课本新课标两个“双新”标准的不断推进，学生的综合素质教育得到了越来越多的重视。发展学生的英语语言技能，就是使学生能够进行听、说、读、写、看等活动，理解口头和书面语篇所传递的信息、观点、情感和态度等，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

高中英语说写融合课程作为全新的板块，打破了英语教学中口语和写作之间的鸿沟，实现理解性技能和表达性技能的融合，结合英语学习活动观的理念，说写融合的活动设计可以从多种角度来实现说写的结合，从而达到以说促写、以写助说、说写融合的效果。针对这种情况，本文将聚焦一节说写融合课堂，在阐述其意义的基础上，探究如何在“双新”背景下实施高中英语说写融合课程教学，旨在呼吁广大教师积极开展說写融合课堂，不断学习新理念，有效提高学生的说写技能和综合语言运用能力。

二、“双新”背景下高中英语说写融合课程

（一）教学思路

本单元为上外版高中英语必修二的第二单元Animals，单元的主题语境为“人与自然”，主题群为“环境保护”，语境内容围绕“人与动植物”而设计。

本节说写融合课为本单元的第五课时，本课时的话题为“是否应该喂养校园流浪猫”，针对这一问题开展讨论，训练学生辩证思考；分析有关喂养流浪猫利弊的语篇，识别观点段落写作的基本结构；运用衔接手段和定语从句的写作策略，梳理观点，完成观点段落的写作任务。基于这一话题，采用以说促写、以写助说、说写融合的教学流程，将说与写的活动有机融合，达到说写一体的效果，激发学生辩证思维，培养学生说与写的表达性技能。

（二）教学目标解读

根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》，英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。因此，本节课的具体目标如下：

1.语言能力

学生通过小组讨论，为本课的主题“是否喂养流浪猫”献计献策，学会从不同的角度看待事物；学生阐明段落的总体结构，在写作中运用衔接手段写出段落。

2.文化意识

学生通过讨论，培养对喂养流浪猫事件的乐观态度。

3.思维能力

学生通过小组讨论、师生互动等表达自己的观点，能用批判性思维从不同的角度看待事物。

4.学习能力

学生采用小组合作学习方法，更好地理解本课主题。

此目标定位是以说促写、以写助说、说写融合。目前，高中英语教学中基本以输入性的教学方法为主，即注重听和读，轻视说和写。而这节课对讨论主题的处理方式是以写作任务的需求为依据，营造一种输出氛围，使学生在讨论和辩论的过程中不断进行有意义的话题输出，富有创意，也是近年来许多高中英语观摩课和教研活动一直在探究的课型。

（三）说写融合课程的课堂实录

1.创设真实情景，熟悉本课话题

【教学活动一】教师提问，回答中解读话题

“情境”是学习环境的四大要素之一，把情境创设看作是教学设计的重要内容，它强调创设的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构（郭长虹，2020）。本节说写融合课对课本内容进行了部分改编，将这节课的情景主题设定在笔者的校园。在课前，笔者拍摄了校园内五张不同流浪猫咪的照片，从校园的猫咪照片中的动作开始导入，给学生创设了熟悉的真实校园情境，恰当地引导学生进入情境，使学生身临其境，询问学生是否喂养过校园的流浪猫，引起学生对于本话题的兴趣，激发学生的想象力。学生们踊跃回答问题，对于学习的知识产生了欲望与兴趣。一系列关于校园流浪猫问题的提问，引出了本节课的课堂主题：因为校园流浪猫的出现，有些学生去喂养流浪猫，但是有些学生表示了自己也有一些担忧，以此调动了学生对于已有知识的经验，并且帮助学生完善了新的知识，深化了对于这个主题的理解和认识。

2.协作小组学习，明晰脉络方向

【教学活动二】头脑风暴，交流中迸发新火花

协作学习，是学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。本环节中，其一，在教师的框架引领下，学生通过小组讨论，深入思考自己是否会喂养流浪猫的话题，并与组员讨论喂养流浪猫对于流浪猫、人类和校园三个方面的影响，形成自己的观点。其二，在讨论过程中，注意本课时的口语交际策略（见图1），讨论的观点应是原创并且清晰明了；尝试用概括性的语言来总结观点；对同伴有疑问及时提问；不要偏题。在讨论中运用交际策略，是提高学生学习能力的主要途径，教师有意识地引导学生培养该策略，并且为学生构建三个思考维度的脚手架，进行自我分析，在与小组成员的交流中迸发火花。探索开始时教师要给予必要的启发引导，然后让学生自行分析探索，沿教师提供的脚手架逐步攀升，起先教师可能要给予适时的引导或提示，最后做到无需教师的引导，学生就能独立地建构自己的概念、知识框架。

通过各小组对于讨论成果的分享，笔者在黑板上与学生一起进行概括（见表1）。这种协作学习是以小组形式进行交流和讨论，对各种理论、观点、看法等进行协商和辩论，培养学生与同伴合作的意识和策略，提高他们的人际交往能力。同时小组成员的协商讨论，是对学习内容的掌握和运用，对于进行多项信息交流、互相切磋、开启思路是一种很好的方法。

3.思考整合信息，提炼运用知识

【教学活动三】热情辩论，对抗中激发新思維

本节课的框架基本落定，为了让学生深入思索，小组继续进行讨论并完善观点，班级划分为正方和反方，就喂养流浪猫这个话题进行辩论。学生在辩论中积极参与并且主动提出自己的观点，从不同角度看话题并且辩证地思考问题。通过讨论和辩论两个环节中交际策略和情感策略的运用，实现了语言能力和文化意识的教学目标，培养了学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。教师在其中更有目的、有针对性地进行学习环境设计，给学生以最大的学习空间，使学生不由自主地投入到英语学习中，真正提高了学生的综合语言运用能力。教师组织学生进行小组讨论、分析，带领学生对当前所学的知识进行反思分析，达到对当前所学知识全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。

4.研读分析语篇，解读写作要领

【教学活动四】欣赏语篇，赏析中增强新底蕴

基于学情和整堂课的前后衔接，写作的部分，教师选取课文范例进行了改编（见图2），不仅覆盖之前所学的知识点，使难度更适合笔者的学生，还通过朗读引导学生分析出段落的主旨句，再通过主旨句的“this issue”和“however”引导出本段落的衔接手段，并在此基础上，为学生扩充更多的衔接手段（见表2），以便于学生在写作部分来运用。

5.限时课堂训练，解读写作要领

【教学活动五】限时写作，紧迫中促进新能力

通过范例的学习和段落框架要求学生进行限时七分钟的段落写作训练（见表3）。在前面的学习环节，我们黑板上的三个维度的知识点总结、学案上的衔接手段均为限时训练做了内容上的支撑，文章脉络也已经给出，为学生搭建了脚手架，希望学生能结合所学知识，快速融到自己的写作中，也可以检测本课所学。

6.互动交流反馈，阐释评价理由

【教学活动六】师生互评，评价中输出新要素

写作后要求学生根据checklist（见表4）进行自我检测、同伴测评和教师评价。评价方式的多元化和综合视角的展开，学生是此次评价活动的主体和积极参与者，以学参评，在学习过程中，及时有效地调控自己的学习过程并能从中获得成就感和自信心。笔者通过checklist的形式和综合评价视角，也获得了课堂信息的反馈，适时有效地评价课堂教学的进程和学生学习的成效。整合环节以说促写、以写助说、说写融合，实现教学中的思维品质和学习能力目标。

三、教学启示

（一）课前有准备

在说写融合课前，教师认真阅读本单元的所有知识点，基于单元主题，挖掘出本课时和单元主体的深层联系。依据学生语言基础、学习兴趣和学习能力，对课本范文进行改编，使其适合于学生的学情。教师也要求学生课前对于本课时内容有预习、有查阅，通过预习激发学生对于知识的兴趣度和新知识的熟悉度。

（二）课堂有渗透

在该堂说写融合课中，在说的环节，教师以自然朴实的、充满激情的教风驾驭课堂，从三个维度和两个方面结构清晰地为学生搭建了脚手架。教师把课堂话语权交给学生，使学生踊跃表达自己的观点，这些是写作的动力源，可以活动课堂气氛，展现平等和谐的师生关系。写作的部分，通过朗读课文改编范例，教师引导学生分析出段落的主旨句和衔接手段。通过范例学习和段落框架要求学生进行段落写作，适时地追问、解说、启迪；借助重点标注展示篇章结构，进行限时训练；写作后要求学生根据checklist开展自我检测和同伴测评。各个环节循序渐进、互相渗透，才会使学生在写作上水到渠成。

（三）课后有拓展

课后作业要求以小组为单位设计一张校园海报，这样不仅能够培养学生的小组合作能力和探究能力；此外，还使学生关注到校园实事，促进学生文化意识的养成和拓展，做到知行合一。

说写结合课型就是两种表达性技能的结合，将输出的两种技能结合起来才能促进语言习得，才能有效提高学生的说写能力。所以，在教学中要努力做到以说促写、以写助说、说写融合，充分利用有限的教学资源使教学效果最大化，提升学生的口语和写作水平。