挖掘原文伏笔，提升续写质量

王丽鸯

摘要：读后续写题型在浙江英语高考中已出现较长一段时间，一线教师对于如何提高学生读后续写的质量也已具备了一定的实操经验。本文结合日常教学经验，以2022年1月的浙江高考续写真题为例，聚焦如何挖掘原文伏笔，探索更佳的写作思路，从而指导学生提升读后续写质量。

关键词：读后续写;高中英语;伏笔;高考真题

读后续写是语言模仿与创造性写作的有机结合，是读与写的交互协作。从对学生的要求角度来看，既对学生的阅读理解能力提出了很高的要求，更是对学生写作能力的一大考验。自2016年10月开始，浙江省英语高考新题型读后续写已推行近6年。纵观这期间的高考真题，笔者发现每一篇的读后续写文本中都隐藏着大量伏笔。学生若能真正读懂文本中的伏笔，可大大助益他们提高续写的质量。而从学生的习作中可以发现，大部分学生续写质量不佳，往往是因为没有真正读懂原文中的伏笔，导致在续写故事时偏离主题、因果不清、前后矛盾，还有大量的习作在交代故事情节时出现时空混乱甚至重复信息等低级错误。

所谓读后续写，“读”是因，“写”是果。只有正确的“读”，方能有高质量的“写”。而怎么读、读什么，就是决定一篇续写故事的关键因素。伏笔就是隐藏在故事中的看似无关紧要的事和物，但对后续的故事发展却起着极其重要的作用。一般来说，伏笔通常起到以下三个作用：

1.为故事的展开做好铺垫，给予读者暗示;

2.制造悬念，激发读者继续阅读的兴趣;

3.埋下问题，为后文的首尾呼应做好准备。

因此，学生在写作中要贯穿“寻找伏笔--解决问题--首尾呼应”的原则。然而，在实际

写作练习中，大量的同学并没有遵照这个原则，文章随心所欲。究其原因，没有挖掘出原文的伏笔是关键。下面笔者将结合2022年1月份的浙江高考真题来分析如何挖掘原文伏笔，从而提高续写的质量。

该文章围绕着作者与一位高冷学霸的project 展开。文章一开始就介绍了作者对于这位高冷学霸的最初印象以及教授对于project實施的配对安排。作者内心祈祷不要与这位高冷学霸分配在一起，但是命运却偏偏将这两个性格截然相反的人安排在了一起。之后作者克服内心的障碍，勉为其难地与高冷学霸开展项目。故事到这里戛然而止，需要考生展开想象后续可能的故事情节。仔细阅读原文，发现其中散落着多处伏笔。学生只有真正读懂，才能在续写中取得高分突破。细读文本，原文中的伏笔主要可以从以下几个方面考虑。

一、人物性格。

本文最主要的是抓住两个主要人物的性格特征。两个性格截然相反的人每天在一起开展项目式学习，这中间会发生什么呢？是否能相处愉快呢？最后两个人会走向什么样的关系呢？这些都是考生需要考虑的。而如何回答以上这些问题，就在于能否挖掘原文对两个人性格的描写。文章一开始就描写了作者对于高冷学霸的first impression： “the fiercely competitive and extremely serious fellow who always wore dark clothes and apparently had a personality to match.”此处考生尤其需要关注到“competitive and serious”，还有高冷学霸平时的着装“always wore dark clothes”。通过这些描写，一位不苟言笑、专注于学习的学霸形象跃然纸上。等到老师将“我”跟他分在同一组，两人相互认识的时候，更细致地描绘了作者对于他的印象：He looked at me as though I weren’t there. I felt he treated me as though I would hold him back and probably make him fail to get an A in the course. He wasn’t mean or abusive; he just gave me the impression that he could do whatever project we dreamed up better if he did it alone. 此处需要考生准确理解这几个词：as though， I felt， probably， gave me the impression。结合这几个词细细品读，就能推测出，这里作者对于高冷学霸的印象完全是他自己想象出来的。言下之意，这些印象有可能是错误的，后面可能出现反转。这也就为后面的故事做好了铺垫。考生如果能真正读懂这些伏笔，也就大致能判断故事的走向。

当然，故事的主角并不是只有高冷学霸，很多考生在写作时都将重心放在了学霸身上，而忽略了作者。原文中有提到对作者的描写：I didn’t look forward to an entire team of being brushed off， but I tried to make the best of it and didn’t say anything for fear that I would make things worse. 由此可见，作者虽然成绩不如对方，但也不想浑浑噩噩地度过这个学期。后面还提到：Here was this challenging student who had a reputation for single-mindedness and good grades---the exact opposite of me. 将这些信息综合来看，作者也不是真正的“学渣”，他其实内心也是积极向上的，只不过在优秀的学霸面前，他实在没有信心。那么，这样的两个人在共同完成项目式学习的过程中会有什么样的碰撞呢？到最后完成任务时两个人的关系会有所改变吗？又是往哪个方向改变呢？这些都为考生提供了续写的方向。

二、故事主线。

故事主线就是贯穿整个故事的主要线索思路。本文含有一条主线和一条副线，主副线交织，推动故事情节发展。主线是两个人物的关系发展，从最初的“看不顺眼”到后来的“被迫合作”，根据原文伏笔推测，最后俩人应该是“消除误会”甚至“不打不相识”;而副线则应该是project的开展。故事一开始，教授布置任务，将两位主人公安排在一组。然后两位主人公围绕project开展定期讨论，确定选题，制定计划。正在项目开展到关键环节的时候，高冷学霸生病住院了。在这种情况下该如何继续开展项目呢？剩余的工作将由谁来承担呢？结果又会如何呢？中国的高中生对于project还是比较陌生的，具体该涉及什么环节，运用什么表达方法呢？这些，其实在原文中可以找到借鉴：The project required each team to develop a hypothesis， set up an experiment to test the hypothesis， do the statistical analysis and present the findings. 因此，考生只要在之后的续写环节围绕“set up an experiment， do statistical analysis， present the findings”这三个步骤展开即可。故事的完整性应包含project 的完成以及两位主人公的“和解”。只有完成这两条线的铺设，故事才是圆满的。

需要注意的是，一个故事的伏笔是多方面的，而续写内容不可能兼顾到所有伏笔，考生需要对大量的伏笔做出筛选，只有那些对推动情节发展起关键作用的伏笔才需要在续写中做出回应，从而达到主题的升华。读后续写质量的提高，除了需要对原文伏笔的挖掘，在遣词造句、情节设置、人物设定等方面都提出了要求。这就迫切需要我们教师不断修炼，注重积累，从而带领学生取得更大的突破。

参考文献：

[1]张春开. 高中英语读后续写情节设置的基本策略[J].教学月刊中学版.20221·1/2

[2]徐庆莉. 伏笔、铺垫和悬念在《最危险的猎物》中的应用[J].海外英语，2020（6）：219-220

[3]普通高中英语课程标准（2017年版2022年修订）