互联网时代高中化学实验的教学探究

陈潇

摘要：互联网技术这一信息交互性、灵活性更强的教学手段的出现，让传统实验教学模式发生了巨大变革，教师既可以结合电子白板展示实验视频，分析实验流程，也可以通过计算机将数据图像进行直观展示，帮助学生掌握实验现象、揭示实验规律，让整个教学内容更加多元化，学生的实验学习效果大幅度提升。因此，如何在互联网时代下实现互联网技术同高中化學实验课程的有机结合，培养学生自主学习能力、探究能力，促使整体教学效率的提升，已成为化学教师面临的主要问题。

关键词：互联网时代;高中化学实验;教学探究;

化学是一门注重实验的自然学科，具有极强的操作性和实践性，是高中阶段非常重要的一门实践类学科。随着教学改革的不断推进，培养学生的动手操作能力以及思考探索能力成为教学过程中的核心目标，而化学作为培养学生这类能力的关键学科，必然需要依托实验过程来夯实学生的实践基础。因此，在高中化学教学中，实验教学的地位日益提升，只有将理论与实践相结合，学生才能够更全面地吸收知识，实现综合能力的提升。

一、注重实验预习，激发学生的实验兴趣

在互联网时代背景下，为全面优化实验效果，增强实验教学的实效性，需要教师鼓励学生预习，帮助学生提前把握实验步骤，为后续实验的展开奠基。在传统实验教学中，由于学生习惯于“看实验，听实验，记忆实验”，一旦他们走进网络实验室，就茫然不知所措，畏首畏尾，不敢操作，实验中“照猫画虎”，导致实验操作不规范，实验效果不理想。为促使学生能够有序地借助于互联网技术开展实验，老师必须抓好实验的预习环节。学生预习不是简单地、机械地看一看，记一记，而是要让学生熟悉实验中用到的器材及正确使用方法，并且带着自己困惑的问题去探究实验，真正弄清楚实验的目的，每个环节该怎么操作，会有什么样的实验预期，将会看到会什么样的实验结果。为此目的，教师应提前布置预习要求，让学生关注预习的三个方面，包括预习实验原理，预习实验步骤，实验过程及实验注意事项。只有教师的严格要求，才能促使实验的有效开展，才能促进学生知识技能的提高，才会激发学生热爱化学的热忱，因此，对实验进行预习十分重要。

二、采取信息技术教学，丰富实验资源

就高中化学教学而言，将其与信息技术相融合，能够使实验教学的过程更加生动形象，给学生创造更多机会。例如，进行“物质在氧气中的燃烧”相关实验时，首先教师使用多媒体设备将详细的实验过程展示给学生观看，配合口头讲授，使学生形成深刻印象。在这个实验中，“硫”“氧气”“木炭”“铁丝”为主要物质。教师可要求学生观察实验过程，记录实验现象，从而得到实验结论。出于帮助学生理清思绪的目的，教师可重复播放实验视频，加深学生的理解、记忆，使其牢固掌握实验操作技能。

三、创设实验情境，引导学生自主探究

对于高中学生而言，他们思想逐渐成熟，独立意识明显，他们更加不可能去适应传统的说教和固化的安排，他们更加向往别具一格的教学过程，也更加青睐灵活生动的学习途径。以《氧化还原反应》教学为例，氧化还原反应是高中化学最基本的实验内容，也是学生在很多实验中经常用到的基础理论，然而并非所有的氧化还原反应都能够迅速且直观地在实验中体现出来，有的金属的氧化需要较长时间，而这个过程学生较难观察到，所以教师可以在实验教学时创设多样的情境，将多种情境相结合，给学生提供最直观、最形象的实验体验。比如在开展铜物质的氧化还原反应实验时，教师可以预先通过多媒体技术，将铜物质的氧化过程以加速的形式展现给学生，让学生首先理解铜的原先状态，而后再让学生动手操作，通过加入还原剂，使之产生氧化还原反应，随后学生就能够直观地看到被还原的铜呈现出与原先状态相同的颜色和质感。这样将演示情境和操作情境相融合，不仅使教学更加生动，也使学生更加自主地融入课堂，以亲身的体验去感知实验的过程和结果，在这个过程中，学生成为探究的主体，不再听取教师的安排，而是自己首先建立直观的印象，而后通过操作去验证自己的印象和想法，如此也就大大地激发了学生自主理解的能力，让他们先有尝试的动力，后有尝试的新奇，而后不断提升自主探究实验的能动性。

四、利用摄影手段录制视频，总结得失

互联网时代下计算机、多媒体中的各种功能被有效开发，教师可以借助于录像摄影功能，将学生的实验情况记录下来，并将其在电子白板上展示出来，让学生观看自身的实验情况，是否在实验步骤、方法及过程中存在漏洞，从而达到查漏补缺的目的，避免下一次实验时再出错。如在“Cl2实验室制取法”中，教师首先可以将这一实验进行整理，将实验步骤、现象制作成视频，让学生根据视频讲解展开实验探究。教师可以通过“摄影”将学生的实验情况录制下来，在录制过程中，发现部分学生没有正确把握实验顺序，没有遵循“从上往下”的原则进行“放好铁架台-摆好酒精灯-根据酒精灯位置固定好铁圈”这一实验流程，教师可以将其展示在大屏幕上，和学生一起找出实验中存在的问题，从而进行针对性的讲解，达到查漏补缺、总结得失的目的。

结束语

高中阶段学业压力繁重，学生更加需要“劳逸结合”，从繁重的题海中挣脱，动手开展多样的化学实验，推动他们化学能力的提升以及科学思维的成长，最终实现学生的学习自主性与创新性。作为高中化学教师，应当从灵活性、多样性和创新性的角度去设置实验，利用实验教学帮助学生探索未知的奥秘，增进综合能力。

参考文献

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