病理教学中学生自主学习能力规范化培养及对教学效果的影响

典魏娜

摘要：病理学是医学中非常重要的学科，占据关键地位，它也是医学基础学科，因此需要重点掌握。传统教学模式下，学生被动学习知识的方式，已经不能适应现代教学的发展，并且教学效果也不是非常理想，很多学生不能有效发挥出自主学习能力。在社会不断发展的背景下，病理学教学也需要不断改进，以更好适应现代社会的发展速度和规范化。

关键词：病理教学;学生自主学习能力;规范化培养;教学效果;

引言

学生自主学习能力培养主要是在常规教学规范化模式的基础上，通过教学方法的改变，将学习积极性调动起来，通过学生的支持与配合，让学生可以逐步进入学习状态，通过有效预习课本的内容，并通过自主利用互联网查询参考资料，将自己查到的相关内容在同学之间形成信息共享与互换。培养自主学习能力的同时，可以让学生发挥主观学习意识，逐步提高学生独立思考能力。

一、病理生理学传统教学模式实施中存在的问题

课堂教学形式过于单一大部分教师以PPT的方式“一站式”授课，学生尚未对相关知识充分理解吸收的情况下无法构建整体的知识框架，削弱了学习的主动性。临床综合能力的培养有待加强。组织进行小组讨论、团体学习是极少部分传统教学模式使用的教学方法，学生的沟通能力、自学能力及合作能力没有得到有效地提高。

二、病理教学中学生自主学习能力规范化培养

（一）构建“病理生理学”线上与线下相结合的升阶学习模式

伴随互联网技术的高速发展，信息的获取方式逐渐多元化，但信息量不是越大越好，而是越有针对性越好，学习在于内化，在于知识的深度交互与互动。在当前教学模式下，学生知识储备及学习能力的参差不齐与教学内容的削足适履之间的矛盾是传统教学模式无法提高学习质量的重要原因之一。因此为解决这一矛盾，我们设计了阶段学习这种模式，主要包括低阶与高阶学习，其中包含学习、练习、答疑三个板块，低阶学习阶段，主要适用于基础薄弱的学生，在这一阶段的学习板块，主要以录播课为主，讲授内容以基础知识及重难点病理生理学机制的讲解为主，同时配合以举一反三及简单的临床案例拓展帮助同学们更好地掌握基础知识，学习板块后增设一定量的练习进行学习成果的自我检测与查漏补缺，同时设计线上答疑论坛等，老师以及处于高阶学习阶段的同学可以参与低阶学习阶段问题的答复，不仅创造了一个学习答疑相互討论的平台，而且实现了教学资源的循环利用，有效地解决了教学资源缺失及耗费教师大量精力的问题。高阶学习阶段适用于基础比较扎实的同学以及完成并掌握了低阶学习要求的同学，这些阶段的学习板块，主要采取录播与直播相结合的教学方式，知识讲授与课堂互动相结合，课堂讲授内容由基础转向结合临床病例分析，联系临床其他学科知识及最新科研研究报告等进一步拓展学习的深度与广度，贯彻落实教育部在2018年工作会议中对于本科生教学教育改革的要求。其中同样增设练习与答疑板块，进一步增强了学生的沟通能力，自学能力及协作能力。

病理学教学的特点之一即为知识点众多，图文并茂。如采用传统的课堂教学，及时经验丰富的教师也很难让学生消化当堂的知识。而混合式教学模式强调教学过程中对学生学习兴趣的激发，注重学生自主学习能力的培养。在混合式教学实施过程中，学生能够充分利用业余时间，搜集病例，查询资料，积极思考每一个疾病基本特点，将病理学知识与临床应用融会贯通，扩宽了学生理论知识学习的视野，并提高了学生对知识的实际应用能力。此外，通过线上观看视频资源，带着问题去学习，有效的调动了学生学习的积极性。而在线下，教师通过进一步讲解，以及翻转课堂等活动的开展为学生进一步解疑释惑。在本研究中，混合式教学模式下学生的成绩明显高于传统的线下教学。这说明通过混合式教学不但可以提高学生的学习兴趣，也为学生通过执业医师考试奠定了坚实基础。混合式教学通过线上与线下的有机结合有效的加深学生对病理学知识的理解。同时，通过翻转课堂等活动的开展有效的锻炼了学生的思维能力、自学能力、实践操作能力、表达能力及团队协作能力，这为学生终身学习打下了良好的基础和铺垫。在混合式教学实施过程中，要求授课教师灵活掌握教学进度，重视病例讨论的深度和广度，将理论知识与临床经验相结合，这样才能达到良好的教学效果。

（二）形态学数字化教学平台引入课堂

病理实验教学中引入的形态学数字化教学平台使用了虚拟技术，是互联网+智慧教育基地建设的重要内容，与显微互动系统充分结合，更能体现出平台的作用。该平台改变了传统的玻璃切片、标本、模型、板书等教学辅助媒体，通过现代信息技术将图像、动画等注入系统中，引入课堂上。某医药大学的病理实验室引进数字人公司的教学平台，该平台集成了病理学切片库系统、大体病理系统、资源中心、在线学习等多个资源模块和功能模块，包含病理切片1400余张，大体标本700余个。数字切片包含了传统切片的信息，对病变区域还有专业的注解，可以进行360度翻转和平移，从各方位全角度观察。切片最大可放大至400倍，与显微镜观察到的最大倍数一致，使用鼠标滚轴即可实现切片的放大或缩小。三维大体标本也可以进行同样的观察。虚拟切片的使用提高了教学的可行性，弥补了传统切片“肉眼看不到，镜下看不全”的缺陷。另外学生可以自主浏览病理学、组织学数字切片或大体标本，比较组织、细胞正常和异常的形态结构。高清数字切片库和丰富的虚拟大体标本库激发了学生浓厚的学习兴趣和积极性。数字化教学平台打破了时间和空间的限制，在短时间内向学习者传递信息，有助于学生在课堂内外提前预习，反复练习，优化考核模式，既满足了学生自主学习的需求，又节约了教学成本，丰富了教学资源。

结束语

综上所述，学生病理学学习中，通过规范化学生培养自主学习能力，有利于提升教学效果，调动学习积极性，培养自主学习意识，达到良好学习效果。有助于提升学生理论成绩以及实践技能成绩，让学生得到满意的教学效果，对学生综合能力有显著的提升作用，有很高教学价值，值得推广。

参考文献：

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