走进新教育，体会新教育

彭越

摘要：随着新课改的深入落实，小学音乐课已受到教育界的广泛重视，广大一线教育者积极探索创新音乐教学的多元化形式，使小学音乐教学取得阶段性进展，但仍存在较大上升空间。如何在小学音乐课堂融合阅读文本展开教学，使阅读与音乐相互促进，已成为广大小学音乐教育者的共同研讨课题。在本文中，笔者将结合自身经验，浅谈小学音乐与阅读教学相融合的有效策略，与广大教育者共勉，希望对读者有所启迪。

关键词：新教育;小学音乐;阅读

音乐是一门听觉艺术，以优美的旋律和引人深省的歌词为表达方式，轻松创造音乐氛围，给人以美的享受;阅读是一门视觉艺术，通过语言的生动描写在脑海中展开画面联想，收获视觉艺术感动。将音乐与阅读相结合，使声与画相互衬托，充分调动学生的视觉听觉双感官，对课堂质量、学生课堂体验和艺术素养的提升均产生加大帮助。

一、以音乐背景为阅读内容，丰富课堂质量

在小学音乐课堂教学过程中，将音乐背景文化常识作为阅读内容，是提升课堂质量，丰富教学内容的有效策略之一。音乐创作背后往往有着动人的故事。教师可以从音乐背景入手，从作者介绍、创作背景、歌曲赏析等方面展开阅读教学，自主收集材料制作阅读文本或选择优质教育资源在课堂上进行分享。教师可以将与音乐因素相关的图片一同打印在文本资料上，方便学生阅读理解。阅读内容的传递使学生对音乐产生全面了解，在进行音乐赏析、演唱教学时，学生会更加专注，对音乐产生新的体悟。阅读文本的融合改善了传统音乐课堂直观讲解的教学结构，极大地丰富了学生的学习视野。以《义勇军进行曲》为例，该曲目是中华人民共和国国歌，由田汉、聂耳两位知名音乐家共同创作，诞生于民族危亡时期，被称为中华民族解放的号角，以其雄浑庄严的意蕴鼓舞着战争时期的中华儿女。教师为学生寻找作者聂耳、田汉的相关资料，阐释两位作者的生平经历和历史成就，结合《义勇军进行曲》的创作小故事，为学生展现音乐背后的象征意义，对音乐创作背景进行详细描述，对音乐歌词进行逐句赏析。学生完成阅读环节后，教师开启本课的音乐学习。通过前期阅读文本的铺垫，学生对该曲目产生了全新的感受，对国歌背后的故事产生深刻印象。以音乐故事背景为阅读内容展开教学，有助于课堂质量的提升[1]。

二、以音乐主题为阅读内容，深化课堂体验

在小学音乐课堂教学过程中，将音乐曲目的人文主题、歌词意象作为切入点，选择适合阅读文本进行融合教学，是深化学生课堂体验，辅助学生展开联想的有效策略之一。音乐是人在特定时期、特定环境下创作的艺术结晶，饱含着时代特征，古往今来，音乐种类呈现百花齐放的态势。但就音乐人文主题来说：贴合现代小学生学习需求的就有友谊、亲子、传统文化、民谣等多种类型。教师可以根据课堂教学内容，拟定适合的人文主题，选择与人文主题或歌词意象相同的优质阅读文本作为课堂阅读材料，帮助学生展开画面联想，通过阅读补充联想细节，产生美的体验。以《茉莉花》为例，《茉莉花》是一首脍炙人口的江苏民歌。该曲目旋律轻盈活泼，借助美丽的景物表达出纯挚含蓄的感情，表现出中华民族以柔克刚的民族个性。教师在备课环节，查阅优质教育资源后将歌曲的人文主题拟定为“借景抒情”教师为学生找来了同人文主题阅读《永不凋谢的茉莉花》、《茉莉花遗事》和同意象主题阅读《腕上茉莉》深化学生对“茉莉花”这一自然风物的了解，并尝试体会不同文本中茉莉花象征的思想感情，再从阅读文本回到音乐上来，学唱《茉莉花》在音乐与联想中感受茉莉花清雅纯真之美。学生在教学过程中，脑海中关于茉莉花的联想细节不断深化、丰富。选择同主题文本展开课堂阅读，有助于深化学生的课堂体验[2]。

三、以诗词文本为音乐歌词，提升艺术素养

在小学音乐课堂教学过程中，以中华传统古诗词为阅读文本，结合同主题音乐进行对比赏析，是提升学生艺术素养的有效策略之一。古诗词是承载中华民族不同时期浪漫情怀的文化载体，是中国人独有的文化符号。古往今来，不乏出现以古诗词内容为灵感的音乐创作。教师可以从古诗词入手，以古诗词赏析文本为阅读材料，结合音乐进行融合教学，发掘古诗词与音乐在不同历史时期的结合方式，向学生推荐富有时代特色的古诗词音乐曲目，培养学生的文化传承意识和文化融合观念，提升学生的审美能力。古诗词在音乐中的流变可以分为：为诗谱曲和以诗为词两种，前者以古诗词原文为题，旋律和配乐配合古诗词的韵律、平仄，以展现古诗词原有风貌为精神内核。以《水调歌头》为例，作者王菲将古诗词全文作为歌词，一字未改，根据个人文学理解与艺术创想为古诗词填曲，作者以宛转悠扬的女音为古诗词赋予多重理解;后者在传统诗词的基础上进行加工改良，形成同名不同文、同句不同段的艺术流变，借古诗中的意蕴奠定曲目基调，进行二次创作。古诗词意象仅为营造音乐氛围的辅助工具。以《杨花落尽子规啼》为例，这首歌的灵感来自唐代诗人李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，七言律诗作为歌曲的一小阙出现，作者以古诗起兴，着意描绘友人离別之思。曲调婉转空灵，哀而不伤，是优秀的现代古诗词融合曲目。学生将音乐与古诗词相结合进行类比学习，其文学素养、艺术素养均有明显提升。古诗词阅读与音乐相融合，有助于学生塑造高雅的东方古典审美[3]。

结束语：综上所述，将音乐的创作背景、作者生平等音乐常识作为阅读内容，引导学生积累人文底蕴，深化对音乐的理解;寻找与音乐人文主题相同的阅读内容融合课堂教学，营造良好的音乐学习氛围，提升学生的课堂体验感;将中国古典诗词融入音乐教学中，让古诗词做支撑音乐的骨架，创新音乐教学方式，锻炼学生的多项综合能力，提升艺术素养。以上均是在小学音乐教学过程中融合阅读教学的有效策略。

参考文献：

[1]张婷. 从教智融合谈小学音乐课堂的创新教育[J]. 教学方法创新与实践，2021，4（16）.

[2]黄琤玮.多学科融合下的小学音乐课程开展路径探究[J].考试周刊，2021（40）：5-6.

[3]刘华.国学经典融入小学音乐课程教学活动的探索[J].中华少年，2020（19）：28-29.