打造快乐主场，让学生纵情体育课堂

徐华如

【摘  要】在课改的教育背景下，让教师开始思考“学生的学习情绪”等“不起眼”的教育问题，期望学生能够以积极的态度参加体育运动。对此，教师应当直面传统教学形式中的不足，打造快乐主场，让学生纵情体育课堂。

【关键词】快乐;小学体育;课堂教学

现阶段组织学生开展体育运动时，教师应当基于体育运动的教学内容，进行体育课堂学习活动的趣味设计，以便学生在玩乐的同时完成练习，掌握体育运动的技巧。

一、变换导入方式，调动学生热情

在体育课程的导入环节中，教师应当意识到“序幕”在整节课中扮演的角色，主动进行导入环节的趣味设计，以便充分调动学生学习的热情，促使学生基于自己的兴趣爱好出发，自主进入体育课堂，完成体育运动的练习。

例如，在组织学生练习足球运动时，教师就可以借助学生感兴趣的动画片，为学生设计导入环节，充分点燃学生练习的热情。在刚开始上课时，教师为学生播放事先准备好的动画片《足球小将》，使学生基于动态直观、声效并具的资源，主动将目光从课下转移到课上。随后，基于动画片的内容，教师向学生提出“你认识动画片里展示的运动吗？”“你玩过这一运动吗？”等问题，引导学生关注动画片里的运动形式。在学生回答“足球运动”的答案后，教师继续为学生设计“你想不想像动画片中的主人公一样厉害呢？”，并引导学生做出肯定的回复，教师再顺势为学生引入足球运动，以便学生在高涨情绪的支持下，积极地参与足球运动的练习。

动画片是小学生喜爱的内容，当教师利用动画片進行导入环节的设计时，能够让学生主动将目光放在课堂上，并对动画片里的运动形式产生极大的学习热情，以便学生更自觉地进行体育运动的练习。

二、融入游戏活动，激发学生的活力

在体育课堂上，教师应当有效把握游戏的趣味色彩，主动用游戏描绘课堂的趣味画面，促使学生在玩乐的同时，提高练习体育运动的质量。但是，在实际安排游戏时，教师也要协调好游戏活动的教育价值和娱乐价值，以期游戏发挥最大的作用。

比如，在排球运动的教学中，教师就可以为学生引入“三球不归一”的活动，激发学生练习排球运动的活力。在课堂上，教师先组织学生练习排球运动中的传接球技巧，使学生具备参与游戏的资格。随后，教师向学生介绍游戏规则：学生先平均分成两个对抗组，分别站在排球场的对立面，甲组先拿一个球，乙组拿两个球，学生用力将排球击向对面的小组，在游戏活动结束时，哪一个小组中拥有三个排球，则输掉游戏。之后，学生按照上述规则参与游戏，以便在玩乐中提高传接球的能力。

通过上述案例可以看出，在体育训练中添加“游戏”的元素，能够活化学生的练习模式，充分调动学生内心深处的热情，让学生更加主动地参与到体育运动之中，提高练习质量。

三、播放媒体资源，活跃练习氛围

新媒体技术具有视听功效，能够化枯燥乏味的课堂为灵动有趣的课堂，让学生的学习过程更轻松。因此，体育教师可以巧借媒体资源活跃教育氛围，为体育课堂带来活力。

以长跑运动的教学为例，倘若教师单纯地组织学生进行长跑练习，不仅难以发挥长跑教学的价值，反而会让学生感受到长跑运动的枯燥、乏味，甚至会让学生产生“放弃”等想法，不利于学生的成长。对此，在学生练习长跑时，教师可以为学生播放一些轻松、舒缓的音乐，营造活跃的练习氛围，使学生伴随悠扬的音乐放松自己的身心，更加享受跑步的过程。而在后半段的练习中，当教师发现学生出现耐力不足等情况时，教师也要对歌曲进行适当的调整，为学生播放《追梦赤子心》等富有激励效果的歌曲，让学生从歌曲中获得精神支持，坚持完成练习的任务，促进耐力的发展。

教师有效地发挥多媒体技术的价值，利用多媒体技术活跃练习的氛围，能够让学生在练习中放松自己的身心，并从媒体资源中获得精神养分，从而坚持不懈地完成练习任务。

四、打造竞技比赛，调动学生欲望

体育运动本身就是饱含竞技色彩的活动，在体育课堂安排竞技类的活动，不仅能调动学生的学习热情，也可以让学生更主动地锻炼自身的体育运动技能，不断增强体育运动能力。所以，教师应当主动彰显体育运动的特色，结合体育运动项目，为学生创建恰当的竞技比赛。在比赛结束后，教师也可以根据学生在整个竞赛中的表现，客观地指出学生的不足，促使学生进行针对性的改进。

例如，在篮球运动的教学中，教师便可以应用竞赛的方式，改良传统练法，激发学生的运动潜能。在活动中，教师先向学生介绍篮球竞赛的基本规则，为学生参与竞赛铺垫基础。之后，教师对学生说明“在竞赛中取得良好的成绩，不仅与团队的合作有着密切的关系，也与平时的刻苦训练有着不可分割的关联”，促使学生认识到平时训练对最终结果的影响。随后，教师组织学生练习篮球运动，促使学生为了提高竞赛中获胜的概率，将更多的精力投入练习之中。在学生练习完毕后，教师再基于规则，搭建竞赛的场地，营造竞赛氛围，让学生在篮球场上散发青春的魅力。在学生完成竞赛后，教师也要对学生进行针对性的点评，指出每位学生的进步，以及学生可以进行改进的地方，促使学生从竞赛中获得养分，更好地提高打篮球的能力。

教师展现体育运动的竞技色彩，主动根据体育运动项目为学生搭建竞赛的平台，让学生在好胜心的驱使下更积极地参与练习，在竞赛中感受体育运动的魅力。

五、预留自由时间，彰显学生个性

受到多种主客观因素的影响，每一个学生都有自身独特的学习思维和学习兴趣，因此，当教师为学生安排相同的学习活动时，学生会表现出差异性的学习态度和学习热情。长此以往，学生之间的差距会被无限拉大，以至于整个体育学科的教育质量不如预期。为了提升体育课程的教育实效，并让全体学生都保持学习的热情，教师可以在教育体系中开创“自由活动”的板块，让学生根据自身的个性和需求，选择自己喜爱的运动形式。

比如，在组织学生练习了跳绳运动后，教师可以利用课上的最后几分钟组织学生开展自由练习的活动，充分释放学生的个性。具体来说，在常规性的练习活动结束后，教师向学生提出“你们平时都会玩一些什么游戏呢？”的问题，以便从学生感兴趣的话题入手，引出学生喜欢玩的游戏。在学生回答“捉迷藏”“三个字”等游戏名称后，教师让学生自由分组，并在组内选择自己喜欢的游戏活动形式，以便每个学生都可以调动参与运动的动力，在自由、自主的氛围中自觉开展运动。但是，教师也要认识到，小学生的兴趣并不是一成不变的，当学生玩一个游戏产生疲惫感时，教师也要辅助学生重新选择游戏活动，以便学生的情绪始终处于高昂的状态。

教师从客观的角度分析学生，为学生创建自由、自主的运动氛围，能够真正地满足学生的个性化需求，使每个学生都基于自身的兴趣爱好进行体育锻炼，从而深刻体会到运动的乐趣。

六、形成合作小组，纵享互助乐趣

合作学习是新课改中倡导的一种学习形式，在这一学习形式中期望学生之间建立合作的关系，通过集体的力量，共同攻克学习中的难关，提高学习的质量。在组织学生参与体育锻炼时，教师也能够发现，每一个学生都有自己的闪光点，都有值得他人学习的地方。对此，教师也要基于自己对学生的了解，从客观的角度出发，搭建互动的空间，让学生之间建立互助的关系，以便学生在发挥自身价值的同时，获得同伴的帮助，享受互助的乐趣。

比如，在练习羽毛球运动时，教师便可以巧设合作平台，促使学生在互助中发挥集体的力量。首先，教师为学生分发羽毛球拍和羽毛球，鼓励学生进行尝试练习，以便对学生进行观察，完成学情的初步判断。随后，教师结合之前的训练经验，对学生的学习能力、人际交往能力等进行分析，以优势互补为标准，合理分配各个小组的组员，即每个小组中既有羽毛球经验丰富的学生，也有学习能力较强的学生，亦有人际交往能力较强的学生。在分好组后，组内的每个成员都发挥自己的优势，加快合作学习的进度，如打过羽毛球的学生，为他人渗透打羽毛球的技巧，使同组的其他学生也可以掌握打羽毛球的基本技能;人際交往能力较强的学生，则负责协调同伴之间的交流工作，让整个小组的氛围更加融洽。这样，基于集体的力量，学生也可以加快学习羽毛球运动的进度，逐步掌握羽毛球运动的动作技巧。

教师先对学生的情况进行分析，再按照互补的原则进行组员的安排，能够让学生在小组中共同探究羽毛球运动的技巧，使学生凸显自身的主体地位，集中彼此的力量，从而逐步提高学习的进度。

七、引入民间活动，拓展活动形式

传统体育课堂，教师将体育锻炼的项目聚焦在足球、篮球、田径运动上，让每一节课都是专业理论课，致使学生在体育课堂上没有喘息的空间，难以收获快乐。而与传统训练内容相比，民间体育活动拥有更强的灵活性，除能锻炼学生的身体外，也能够营造轻松、自在的活动氛围，有效点燃学生的练习动力。因此，在打造快乐的体育课堂时，教师应主动拓展练习形式，为学生引入民间较为流行的练习活动，以便学生在富有浓郁民族气息的活动中，提高自身的身体素质。

例如，“竹子舞”是彝族的传统运动项目，透过这一项目不仅能锻炼学生的平衡能力、反应能力，也能够锻炼学生的下肢力量，让学生获得健康的身体。在课堂上，教师先向学生介绍竹子舞的活动规则。随后，教师向学生介绍活动的注意事项，如“要平衡好自己的身体”“要把握好竹子的移动节奏，避免竹子移动过快，对同伴造成伤害”等。接着，教师组织学生开展练习活动，让学生获得有效的锻炼。最后，教师为学生配上彝族的特色音乐，进一步烘托民族气息，调动学生练习的动力。

教师将民间传统运动形式引入体育课堂，能够有效拓展体育课程的训练内容，让学生的学习形式更加丰富，促使学生在传承民间特色运动形式的同时，锻炼身体的素质，获得良好的体质。

总而言之，快乐的主场，能够让学生尽情地玩耍，使学生的学习过程变得更加轻松。因此，在体育课堂上，教师应从学生的兴趣爱好出发，主动将游戏活动、合作活动与体育训练进行整合，为学生创建趣味性的练习形式，以便学生在点燃兴趣中发现体育运动的魅力，从而爱上体育运动。

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