幼儿教育中以劳育德可行性探究

张子彤

【摘  要】苏霍姆林斯基指出，劳动是道德的源泉，劳动并非简单的经济学概念，与道德是息息相关的。马卡连柯指出，劳动应当作为衡量一个人道德素养的重要指标。由此可以看出劳动与道德教育之间具有非常密切的联系，那么在教育中以劳育德是否可行，本文以幼儿班级绿植养护为例，对其加以探究。

【关键词】劳动教育;德育;幼儿教育;以劳育德

习总书记指出，教师要坚持立德树人，培养德智体美劳全面发展的接班人，将道德教育纳入教育总方针，由此可见其重要性。对幼儿开始的道德教育体系的完善，也是实现人全面健康发展的基本前提。

一、理论基础

（一）劳动教育

关于“劳动教育”一词，《中国百科大辞典》中将其界定为：“劳动技术教育中非常重要的一个部分，以劳动实践作为教育的主导，以思想观念方面的教育作为辅助”。随着人类发展与社会进步，劳动教育随之丰富，从最开始的简单实践教育体系转换为集素质教育、终身学习教育与创新思维等于一体的教育体系，同时劳动价值观以及体验精神等新概念的引入，进一步拓展了劳动教育边界。

幼儿劳动教育是以幼儿为特定教育受众群体，通过面向其开设相关课程，对其进行劳动文化熏陶，通过多样化劳动实践作为基础，提升其劳动素养，帮助其梳理正确劳动价值观，进而对劳动形成更加科学的认知，培养其顽强的劳动意志，保障其具备生活中基本的劳动技能。

（二）德育

教育部在相关文件中对德育的内容予以明确：道德教育内容主要包括政治文化、法制、道德以及心理健康等，作为祖国未来的希望，具备爱国情怀，应当能够积极遵守社会规范，具有良好的道德品质，遵纪守法，具有自己的社会理想和追求。综上所述，道德教育是长期性的、综合性的一项教育任务，其核心在于以时代和社会文化为基础，培养个体知德、行德的能力，是一项以生活为教育媒介的结合系统教育课程，培养受众综合素养的教育行为。

（三）以劳育德

通过对劳动教育及道德教育的分析总结，本文尝试探讨幼儿以劳育德这一教育观念，即以基础教育培养体系为主，顺应时代道德教育及劳动教育培养新需求，针对幼儿所制定的，遵循其身心发展特点，以劳动教育作为道德教育的载体，强化对幼儿道德观念思想素养的培养，促进其道德思想的发展。

道德教育与劳动教育具有一定的相关性。一是目标上的一致性。我国的社会性质是我国教育体系的建设基础，即以培养全面发展的社会主义建设者作为任务，必须将以德树人作为目标，培养为社会主义事业奋斗终生的新时代人才。这也是幼儿教育的整体目标，劳动教育作为一门集实践与长期性于一身的教育学科，其教育内容不仅包括简单生产知识介绍，也包括对幼儿劳动价值情感以及行为上认同感的培养，帮助幼儿树立健全人格。而道德教育则是以对幼儿道德素养培养为目标，同样是帮助幼儿树立健全人格。二是均为教育体系组成部分，为培养社会主义新时代人才这一总目标服务。劳动教育范围很广，很多学者曾经将劳动教育作为道德教育的一部分，包括技能培育和品德教育两方面，随着教育体系的丰富，德育及劳动教育体系及内涵也被不断丰富，同时二者內容上也存在相互联系与交叉，共同作为体系组成部分。二者本身各自有自身的教育任务目标及定位，但并非完全割裂，而更多的是作为整体彼此促进与发展。

二、幼儿班级绿植养护以劳育德实践设计

（一）绿植养护效果不佳的原因

幼儿班级绿植养护作为班级环境美化以及文化建设的一项措施，一般在新学期开始就会以班级为单位进行组织，可以由幼儿自行带绿植对班级进行装点，但当前很常见的情况是：学期可能还未结束，绿植就死光了。究其原因主要有以下两点：

第一，当前很多班级绿植养护都是由教师或保育员代为完成，孩子只负责带植物来幼儿园，植物最终是死是活并不再过问，导致孩子对植物缺乏应有关注，于是很多植物早早衰败。

第二，对植物习性考量不足，不同植物生长规律不同，有些喜阳，有些喜阴，有些喜欢水分充足，有些则不然，而在植物摆放过程中很多班级对此有所忽略，在日常养护过程中也没有对植物习性加以考量是导致其枯萎的重要原因。

（二）以劳育德植物养护实践设计

1.孩子自己挑选绿植

孩子可以利用周末等课余时间在父母陪同下进行绿植挑选，给孩子做一种心理暗示即不再是简单完成任务，而真正是绿植的主人。与父母随意挑选给幼儿交差不同，通过孩子自行挑选绿植可以帮助其建立起自己与植物之间的感情，促使其在日后绿植养护工作中更加用心。

2.要求孩子为绿植设计名片

在绿植养护劳动教育实践中，可以要求孩子为自己带来的绿植进行名片设计，写清楚其名称以及生长习性等相关信息，可以为其取一个爱称。卡片需要由孩子亲手制作，贴在花盆上，用胶带封好避免潮湿，便于孩子对其习性有更好的了解。同时也方便在养护过程中按照习性进行分类养护，进一步加强孩子与绿植之间的联系。

3.主动认养

在设计好名片后，可以由孩子自行选择是认养自己带来的绿植还是交换养护，这一方式有助于进一步加深孩子与植物的情感联系，同时也不再设置专人养护，因为大家都可以作为植物养护人员，按部就班地养护植物。对孩子们来说，当他们认识到这一事情的价值，会更加乐于与他人分享，也会更加积极主动参与其中。

（三）绿植养护走出班级

人是环境的产物，幼儿性格观念等方面都尚未完全成型，性格好坏在很大程度上受到环境以及教育的影响。班级体建设与班级文化建设将会对班内孩子性格产生极大影响。不仅是班级内部的绿植养护，幼儿园中的草木都可作为劳动教育实践以劳育德的载体。故而将绿植养护劳动实践教育从班级内部发展向外部，利用幼儿园内绿植进行道德渗透教育，以班级为单位进行命名，队名中可包含草木名字，定位于对幼儿园内绿植进行探索研究与保护，并且在这一过程中进行德育渗透。由教师带队，引领幼儿进行植物名称习性等相关信息的学习了解，包括植物的开花结果时间等，组织幼儿在家长的带领下去图书馆借阅相关课外书。为激发幼儿的积极性，可以在班级内设置相关才艺展示的舞台，鼓励幼儿展示相关知识。不止如此，在学习过程中也可以融入大量的诗词，如咏梅等歌颂植物高洁精神的诗词，一方面引领幼儿学习知识，另一方面也使幼儿真切感受植物的精神文化内涵，如高洁的梅花，坚韧不拔的竹子等，它们的精神也将激励幼儿，帮助幼儿塑造道德观念，达到德育渗透目的。

（四）班级植物养护以劳育德成效

通过班级绿植养护这一日常的劳动教育实践过程，有效促进了孩子们关键能力及品性的养成。我们都知道孩子的品格素养往往是在生活与交往、在教育与自我教育这一过程中养成的，在这一过程中两个转化环节显得尤为关键：第一，将必备品格内化，形成受教育者的信念观点;第二，孩子的信念观点进一步外化形成行为与情感。通过绿植养护实践过程，不仅进行了劳动教育，更是一种德育的良好手段，帮助将德育中所谓宏大的理论与观念转换为微观上的点滴。

三、以劳育德可行性分析

（一）以劳育德是道德教育体系中不可或缺的一环

习总书记指出，应当将道德教育融入基础教育教学及幼儿园文化塑造等多个环节过程中，必须牢记理想信念，提升幼儿的爱国情怀，帮助幼儿提升其道德修养，增长见识并且宣扬奋斗精神，这些德育的任务目标都与劳动教育实践过程分不开。幼儿的道德教育是整个教育过程的首要任务，以绿植养护这一劳动实践教育为载体，在潜移默化中有效完成德育任务。

（二）以劳育德有利于强化育德实践性

想要实现自身的希望与梦想，就必须经过艰苦奋斗与辛勤劳动，只有通过劳动才能克服生活中的坎坷困苦。道德教育过程中少不得与实践相关的内容，以勞育德的方式能够帮助强化德育过程中的实践性。在劳动教育体系中可以设置相关知识技能学习讲座、帮助幼儿参与公益服务等德育性实践，例如，绿植养护过程将为幼儿在日后的植物公益相关活动中奠定知识与技能基础。通过劳动教育过程中对劳动任务事迹进行宣讲也能够帮助幼儿提前感知正能量，为提升道德品行打下基础。劳动实践与道德教育的结合更有助于推动幼儿的知行合一。

（三）以劳育德有利于拓宽德育路径

幼儿道德教育过程应当更多地与孩子的学习生活相结合，从实践教育中达到德育效果。理论说教反而容易使幼儿产生强烈的抵触心理。真正科学、行之有效的幼儿道德教育应当更加关注幼儿个体体验，并且以幼儿的生活经验为基础，如同前文教育案例提及的绿植养护实践，通过这样的教育和体验更能够帮助幼儿发挥自身的主观能动性，以理论指导实践，在实践中进一步巩固理论，加深幼儿的道德情感体验。

（四）劳动教育有利于增强德育的吸引力

日常的劳动教育实践能有效帮助幼儿提升对道德教育理论的学习兴趣，提升课堂吸引力，同时通过实践也能够帮助幼儿进一步对课堂中学到的道德教育理论加以实证，鼓励幼儿参与到劳动实践中去，将日常的劳动实践（如班级绿植养护等）作为案例教学，能够调动幼儿的积极性，提高幼儿自我学习的主观能动性。只有将道德教育体系设计与劳动教育等生活实践充分结合，才能够有效增强感染力，进而提升道德教育的效果。

四、结束语

以立德树人作为幼儿教育的目标，以培养全面发展的时代人才作为幼儿教育的出发点和落脚点，是新时代教育体系的基础。劳动教育与道德教育唯有有机结合，相互促进、相互补充，才能解决道德教育过程单一趣味性不足并且与实际脱轨等问题。以劳育德的教育教学方式能够更好地推动幼儿道德教育进程，促进幼儿德智体美劳全面发展，成长为时代新人。

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