儿童习作教学中情境化德育融合的策略

季校校

【摘  要】小学语文情境化习作教学是重要的教学方式，其通过教师创设恰当的情境，激发学生兴趣，使学生身临其境地去体验、去感受，并将间接经验内化为直接经验，从而提升自己的写作能力。情境化教学不仅促进了学生写作能力的提升，同时对学生的全面发展也彰显出重要的应用价值。德育作为小学教学中的首要目标之一，引起了广大小学教师的重视，很多教师对习作情境化教学中渗透德育作出了尝试。

【关键词】习作教学;情境化;德育融合

一、儿童习作教学中情境化德育融合的问题分析

（一）存在的问题

情境化习作教学中渗透德育融合，创设恰当的情境是关键，并且“情境”应该是学生感兴趣的，蕴含德育融合精神的具体化情境。这样才能使学生在“境”中，自然而然地接受德育的熏陶，在情境中找到写作的独特体验和感受，为习作作好铺垫。在具体教学实践中常见问题主要有：

理解不够透彻：由于教师对情境化作文与德育融合的理解不够透彻，对这一教学理念的忽视，使教师对教学任务的分析不到位，对教学目标认定模糊。因此，就导致了教学的随意性，教学目标、教学任务不明确，也影响了教学计划中德育融合内容的融入，严重影响了情境化习作融合德育的效果。

评价方式不够灵活：评价时，更多关注的是学生的写作结果和写作能力，忽视了对写作过程和学生的情感体验、美好品德的欣赏等方面的关注。因为情境化习作与德育融合的教学，需要更多关注学生的写作过程，这一环节的缺失，导致评价方式还停留在传统评价方式上，评价方式的灵活性因而成为教师必须关注的重点。

教学平台单一：目前，信息技术在小学教育教学中得到了广泛应用。但是，有的教师没有重视信息技术的辅助手段功能，陈旧的教学方式对学生来说失去了新鲜感、时代感，限制了学生的思维，导致教师给学生传授的信息量越多，学生的思维就越固定，习作出现模式化的立意构思，德育融合也因之失去了很多鲜活素材的支撑。

（二）原因分析

教师方面：應试教育的影响，没有对习作教学中情境化德育融合引起足够重视，对习作教学采取了一些认为可以速成的方式。如直接告诉学生作文应该怎么写，写哪些内容，达到什么标准等。或者结合习作主题，给学生一些范文，让学生死记硬背，然后再生搬硬套式的仿写，这样不仅难以够激发学生的写作兴趣，也使学生对作文内容的理解浮在表面。学生被教师设置的条条框框约束了思维，不敢大胆想象，不能深刻体验，对作文产生了畏难心理。

学生方面：学生生活体验不够丰富，观察意识不强，开展实践活动少，因而在习作中很难产生深刻体验。有的学生为了应付习作，大多会按着一篇同一主题的范文来模仿，这样很难产生感同身受的情感，不容易挖掘好的素材。

二、习作情境化德育融合教学的有效策略

（一）明确习作教学目标，创设合理教学情境

小学语文习作教学活动的开展，需要围绕教学目标这一要素推进。习作教学目标设计，是习作教学活动开展的首要环节，只有确定了教学目标，才能为后续的教学创设合理情境，渗透德育教学起到指导作用。

例如，在习作教学《那一刻，我长大了》中，教师设立如下教学目标：①在习作中记录自己成长过程中印象最深的事情是什么，把事情的经过写清楚，写出自己的感触，感到长大的那一刻要写详细、具体、真实;②知道自己的成长与家庭、学校、社会密不可分，要学会用恰当的方式感恩父母、感恩老师、感恩社会;③体验自己“长大”的自豪，理解“长大”的内涵;④养成修改自己习作的习惯。

基于上述目标，教师引导同学们进行交流，说说自己从哪儿看出自己长大了？学生自由发言后，教师作出总结：从同学们的交流中可以看出，同学们长高了，学会关心别人了，学会替父母分担家务了……所有这些都足以证明你们长大了！

接下来，教师给学生播放了很多小朋友的视频，引导学生观看，通过这样的情境创设，让学生感受成长、感受变化，为回忆自己的成长历程做好了铺垫。

这样的设计有力推动了教学目标的达成，在引导学生说出自己感受的同时，在交流的过程中，合作能力和语言能力也得到了很好的锻炼。因此，在情境创设之前，教师要认真考虑教学目标的设计，每一个步骤都要紧密围绕教学目标来设计。这样的情境下，教学内容才能与德育融合起来。

（二）根据情境教学要求，丰富习作练习内容

在习作情境化德育融合教学中，需要关注学生在习作练习中，是否产生并表达了真情实感。小学生的生活体验不够丰富，认知能力有待提升，这就需要教师对习作的表象进行丰富，以借助实际生活中的德育素材，向学生进行情境展示。

例如，在《二十年后的家乡》的教学设计中，教师首先利用多媒体创设了这样的情境：出示一组二十年前的照片，显示当时的民居、交通、景色等，让学生同现在进行对比，然后引导学生思考看了这组图片的感受，并和同学展开交流。在此基础上，引领学生回顾本单元的课文都选择了哪些文章，作者表达思想感情的方法有哪些？《二十年后的家乡》这篇文章我们应该写什么呢？在默读了习作要求后，师生共审题意。点名让学生说一说自己想写哪方面的内容，从哪方面来写，想表达自己什么样的感情，题目是什么等。教师引导学生从新颖的角度展开想象，打开思路，努力在写作中融入真情实感，写出具有个性特点的佳作……在这个教学过程中，教师通过情境创设，引导学生想象二十年后家乡人、事、景、物的巨大变化，表达对家乡的热爱、怀念之情，达成了爱家乡、爱国家的德育目标。

（三）创设趣味教学情境，实现习作德育融合

新基础教育指出，应关注学生的“生命整体性”。童年时代是人生中最美好的时光，童年时代所经历的一切，对人一生的发展都会有深刻的影响。在小学习作教学中，教师要尊重学生的生命整体性，结合学生熟悉的生活情境，激发学生的习作兴趣，帮助学生树立习作的自信，充分调动学生习作的积极性和主动性。让学生展现健康快乐的生活，进而提升思想品质和生命质量。

例如，在《我来编童话》习作教学中，教师创设了这样有趣的情境：通过多媒体在大屏幕上展现白雪公主的画面，随着画面的出现，教师给学生讲了《白雪公主》的故事。然后结合预习安排讲道：课前老师已请每位同学准备一个童话故事，现在请你们在小组内交流，说说故事的概要，然后推选出最有趣的故事在全班讲一讲。教师表扬了同学们精彩的演讲后，引领学生进入童话世界，结合同学们的交流及《白雪公主》的故事，给他们讲解什么是童话，让学生明白童话故事最大的特征是丰富的想象力，花草鱼虫等世界万物都被赋予人类一样的情感。童话中总是善恶分明，好人特别好，坏人特别坏……学生在课堂学习的过程中，得到了真善美的启迪，达到了德育融合的目标。

（四）感受不同生活情境，习作评价实现育人

习作评价是小学语文习作教学中的重要环节之一。习作的评改、评语设计等都要站在“全面育人”的高度，做到以文育人。在评改习作时，教师要吸引学生参与，通过教师与学生之间、学生与学生之间多元化的互动式评价，让学生感受多样化的生活情境，促进思想交流，情感碰撞，激活思维，提高学生表达鉴赏能力，实现全面发展。

例如，某同学在习作练习中写了一篇《追蝴蝶》，教师让四位同学来进行评价，大家一致认为，过程不够具体。学生在评价的过程中，通过文字交流，发现了别人的问题，同时对自己来说也是一次很好的学习。这样的互动也成为增进学生友谊的有效方式。

此外，教师应注意习作评语的应用。习作评语是教师在认真阅读了学生的作文后，对作文作出的全面分析，对写得好的方面给予肯定，对存在问题之处提出修改的意见与建议。例如，“你的字迹清晰，书写很优美，老师要向你学习。作文的选材如果再新颖些，一定会与书写交相辉映。你觉得呢？”“文为心声，老师认为你的作文正是你心灵的反映。人生之路，道阻且长。但只要足够努力，幸运总会与你不期而遇。”教师在写出评语时，应该注意保护学生的写作热情和积极性，让学生感受到教师对自己习作中亮点的赞许，帮助他们树立写作的自信。

（五）课内情境迁移习作，促进学生人格提升

教师可以借助生动具体的教学场境，激发学生的情趣，加深学生体验，激活思维，展开想象，帮助学生更深入地理解课文。情境化习作为学生提供了特定情境，生动直观的习作主体，调动了学生写作的积极性，密切联系学生生活情境，可以使学生产生置身其中的感受，产生“我想写”的动力。

在具体习作中，教师可以引导学生应用真正的儿童语言，来表达自己的情感，让学生把人情事理联系起来，通过写作让自己的心灵得到净化，思想得到升华。比如，在课文《白鹅》中描述了白鹅的特点，表达了作者对白鹅的喜爱之情，培养了学生保护动物，与动物和谐相处的意识。教学时，可创设：同学们，在这一单元中，我们了解了一些动物的习性，我想大家都喜欢小动物吧，谁能说说自己喜欢什么动物？为什么？在学生自由发言后，教师說，今天我也把自己的好朋友请到了咱们教室，你们想看看吗？（播放小鸭子视频）这是我的动物朋友——小鸭子嘎嘎。瞧，它多可爱啊？你们想认识它，成为它的好朋友吗？这节课，我们就把自己喜欢的动物朋友介绍给大家吧！教师从学生喜爱的动物切入，让他们在直观形象的情境中，感知动物的可爱，调动他们的生活经验，在他们介绍动物朋友的过程中，加强人与动物的情感交流，获取人与动物相亲相爱的情感体验。

（六）有效整合教学资源，发挥习作德育价值

作为小学语文教师要提升整合教学资源的意识，挖掘其中的德育素材，对学生进行思想道德的教育。教师要有效落实语文单元主题中的德育价值，达成德育目标。比如，部编小学语文四年级上册第七单元每篇课文都以“家国情怀”为主题。在习作教学中，教师可以在教材的基础上，让学生通过互联网、图书馆等渠道，收集古今中外的爱国故事，课后，教师可以充分借助影视资源和丰富多彩的课外活动，开展德育融合活动。比如，组织学生观看电影《长津湖》后，要求学生写出观后感，并组织学生开展交流活动，学生们在交流活动中把自己的观后感读出来，和大家一起分享。学生喜欢各种户外活动，学校还可以有计划地组织参观博物馆、纪念馆、踏青等活动，他们在活动中能够遵守秩序、相互帮助等，德育融合也由此找到了切入点。活动结束后，教师可以趁热打铁，让学生进行习作练习，表达自己的活动感受，讴歌真善美，升华思想境界，感悟做人做事的道理。

综上所述，习作教学与德育的有效融合，对学生进行了思想教育，帮助学生树立了正确的道德观和价值观，同时也提升了学生的写作能力。在今后的习作教学中，教师还应把握语文新课标的要求，不断创新情境化习作教学融入德育的有效策略，让教书育人相得益彰。