小学英语支架式写作教学的实践

刘凌凌

【摘  要】目前，小学英语习作教学属于薄弱环节，然而语言技能的一个重要组成部分就是写作。本文基于支架理论的写作教学研究尝试总结该理论在小学英语写作教学中的运用策略，并进行阐述和反思。

【关键词】支架理论;英语写作;教学策略

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）明确了英语写作要求：“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。”然而，在实际小学英语写作教学过程中，仍存在不少问题。

20世纪50年代末，布鲁纳首先提出支架理论，基于此理论的英语写作教学，是指在学生的最近发展区内，通过教师或同伴的支持和帮助，完成写作任务，提升写作能力的教学方式。

一、英语写作存在的问题与思考

小学生英语写作能力薄弱的状况可从师生两方面进行溯源：

（一）教师方面

目前，很多教师更注重词汇讲解和语法分析，忽视对小学生写作框架建构、写作内容和策略等方面的培养指导，也有教师更注重写作后的讲解和评价，忽视写作前的训练和引导。

（二）学生方面

很多学生对英语写作存在畏惧心理，写作时出现审题不清、表达模糊、句不达意和语言错误等问题。这些问题出现的一个重要原因就是学生平时缺乏相关内容的有效训练，写作只能凑字数，因而错误频出，写作质量较低。

二、英语写作教学中支架理论的运用策略

基于上述情况，笔者学习了支架理论，再结合自身教学实践，在小学英语习作教学做了些思考和尝试，旨在通过搭建顺应儿童发展的写作支架，探究提高小学生英语写作能力的方法，提升其语言综合运用能力，全面促进其英语学习能力的发展。支架式英语写作教学的操作流程图可归纳如下：

第一步，确定学生的写作最近发展区。教师应充分分析学生的能力水平、生活经验、思维能力，结合写作需求，精准确定学生写作的“最近发展区”。

第二步，设定写作目标。教师确定学生的写作目标，制订相应的计划方针，让学生在已达到的发展水平基础上开发其可能达到的水平。

第三步，搭建写作情境支架。教师应关注激活学生与写作主题相关的生活经验、背景知识和语言储备，让学生在相对真实的情境中感知并理解写作主题。

第四步，搭建写作支架。教师搭建写作支架，让学生循序渐进攀爬在写作的梯子上。

第五步，活用语言，丰富表达。构思图示的“脚手架”恰如写作的枝干，而词汇、句式等恰如枝干上的叶与花。因此，搭建好表达的“脚手架”，学生的写作才能枝繁叶茂。

第六步，自评互评。传统的评价方式中，学生习作的唯一评价者是教师，这极大地浪费了学生的习作资源，完全可采用自评、互评、师评相结合的多维方式。

该教学流程可以让学生循序渐进地搭设起作文“金字塔”，提升写作能力。

三、支架理论指导下小学英语写作教学实践

笔者结合译林版小学英语六年级下册“Unit 8 Our dreams”的教學实例，谈谈自己的思考与感悟：

（一）多元话题搭建写作情境支架

写作教学的首要目的是激发学生英语写作的动机，让学生不怕写英语，在写的过程中获得英语学习的快乐（兰良平、韩刚，2014）。挖掘贴近学生生活的多元话题素材，搭建写作情境支架是实现这一目的的有效途径。

本单元的写作任务是仿写My dream。根据学生的心理年龄特点和相应生活经验，笔者拓展了一些有趣的职业素材加以整合，搭建情境支架。

【案例回放】

首先，通过郎朗等名人童年照的猜测活动，学生逐渐进入为梦想而努力的情境中。

接着，出示五位新奇的职业人，请学生猜测他们的职业。在此环节，教师通过视频、录音、短文阅读等方式，充分调动学生的多种感官参与到梦想职业的情境中。

然后，通过展示“职业美人鱼”Hanna的梦想之路，引导学生讨论其余职业人的成长历程，为“梦想成真需要付出努力”这一主题注入新的感悟。

最后，学生两人一组，谈论自己的梦想。

S1： What do you want to be in the future？

S2： I want to be ...

S1： Why do you want to be ...？

S2： Because ...

S1： How to make your dream come true？

S2： I’ll ...

引导学生畅谈自己的梦想，为下一步写梦想做好语言铺垫。

【思考：支架教学理论鼓励教师利用贴近学生生活经验和年龄特点的素材来创设情境。在教学中，笔者发现学生的语言输出局限于前几课时出现的词句，不能提高语言综合运用能力，因此，将目标定位于引导学生对实现梦想的深层次挖掘和思考，并将其落实为写作目标，为最终的学习效果指引了方向。于是笔者通过Learn about some new jobs.—How to make dreams come true？—Talk about our own dreams的话题路径，为基于My dream语境的写作做好铺垫。】

（二）科学图示搭建写作思维支架

20世纪60年代，英国学者托尼·巴赞提出了思维导图的概念，即用图像的形式呈现知识结构和一些较抽象的发散性思维，让思维可视化。运用在写作教学中，有助于帮助学生理清错综复杂的写作结构和内容关联。

【案例回放】

首先，笔者出示范文，供学生学习参考并从中得到启发和总结。

接着让学生尝试小组合作完成写作的思维导图。

【思考：My dream对学生来说题目较为笼统，如果没有支架，学生很难逻辑清晰地谋篇布局。因此，笔者采用了出示范文——小组合作完成思维导图的步骤搭建写作支架。在前一个讨论梦想的环节，学生已建立思维导图的几个切入点：What？Why？How？等;本环节利用范文，引导学生建立明确的一级和二级内容，让写作层次丰富起来;再通过小组合作口头汇报，相互学习;最后，学生根据思维导图合理谋篇布局，达到表述逻辑清晰、架构合理的目的。】

（三）明晰图表搭建写作语言支架

写作的“枝干”有了，如何才能枝繁叶茂？对小学生而言，能够正确使用模板去表达和交流不同的思想是写作能力提升的一个至关重要的环节。此时，教师可以采用范文示例、灵活替换词语进行仿写、提供适用句型以备选择、引导学生正确使用语法结构等策略，逐步提高学生的语言运用能力。

【案例回放】

学生在写作时会出现时态、句式等概念不清的问题。于是，笔者让学生思考可以用哪些句型补全信息，继续补充完善思维导图：

【思考：写作有一定的句式和范式，但小学生对此模糊不清，用图表的形式可以清晰地呈现写作要点，帮助学生形成明确的写作结构;在语言方面，引导学生思考每一个要点的句式结构，能帮助其减少语言结构错误，也让学生能够更加准确地运用语言，减少句式、语法等错误，提高写作质量。】

（四）明确指标搭建写作评改支架

写作实质是一种交流活动，因此，反馈和评价需要从不同维度进行，如纠错指导、分享、赏析、再修正和完善等。据此，笔者通常采用“自我反馈—同伴反馈—教师反馈—读者反馈”的方式完成写作后的评价活动。

【案例回放】

1.自我反馈。学生完成初稿后自我审视，根据教师的提示进行结构、时态、拼写、标点符号等方面的自我修正。

2.同伴反馈。笔者设计了如图所示的评价单：

3.教师反馈。教师对自我评价和同伴互评的质量进行反馈，检验并修正评价的效度，从而帮助学生不断地提高评价精准度，促进学生进行自我反思。

4.读者反馈。师生共同选择优秀作文，进行班级内或班级间的分享阅读，还可以学期为时间单位结集成册，扩大读者范围。在此过程中，帮助学生学会欣赏他人，一方面提高写作自信和兴趣，另一方面通过学习反思，更有效地提高英语写作能力。

【思考：笔者先请学生进行自我检查，朗读修正作文;再邀请部分学生上台展示作文，请其他学生进行修正、互评;最后再由教师收集上来，进行整体评价反馈。这样，教师引导学生通过自我反馈、同伴反馈、教师反馈和读者反馈的多种评价相结合的方式搭建自评互评作文的“脚手架”，帮助学生明晰评价的角度和标准，同时学生也在此过程中不断提升写作能力。】

四、结束语

教师在写作教学过程中，在学生的“最近发展区”内制订相应科学的写作目标;然后搭建小学生易感知、可理解的写作支架，用直观的支架支持学生尝试合作互助表达进而自由写作。而学生则在教师的指导引领下，在情境中通过观察模仿、探索思考、反思总结实现写作能力的提升。这需要教师在实践中不断探索和改进，让支架式写作教学更加熠熠生辉。

【参考文献】

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[2]柯丽琴.引导多层次朗读  保证学习有效

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[3]孫阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].保定学院学报，2013（5）：108-112.