多措并举，让英语写作指导更高效

杨媛媛

【摘  要】小学英语写作教学长期被当作备考的任务，于学生的英语学习而言，无疑是“雪上加霜”，因而其很难通过系统的学习，循序渐进地掌握写作的技巧，提高写作能力，并爱上写作活动。对此，作为一线的小学英语教师，我们应当在注重基础知识教学的基础上，为学生渗透写作技巧，打造趣味话题，从而让写作教学更高效。

【关键词】小学英语;写作指导;课堂教学

现如今，许多教师认为英语的最大价值在于沟通和交流，因此，在新教育思想流行的大背景下，教师的教学观念虽有所转变，但教师也常常有意无意地忽视写作教学活动，使得写作教学越来越趋于模式化。这样的教学现状，使学生在英语写作学习中，无法发挥自身的主观能动性，容易导致教师的教学改革“不彻底”。然而，随着课程改革进程的不断加快，在新一轮的课改中，《英语课程标准》着重向教师提出要求：着力对学生进行写作能力的培养，促使学生基于英语思维，正确地用英语表达自己的所思所想，以此从发展英语语用能力开始，逐步实现英语综合能力以及素养的提升。因此，作为一线的小学英语教师，我们应当转变自己的教学理念，提高对写作教学的重视度，并立足教材、学生的兴趣等，调整以往的写作教学形式，为学生拓展英语写作能力的发展空间，从而在打造良好的教学结构中，让英语写作教学效果更佳。

一、注重知识教学，夯实写作基础

英语写作与英语阅读是一个相对应的过程，写作锻炼的是学生的语言输出能力，而阅读锻炼的是学生的语言输入能力，二者是相辅相成的。对此，在写作教学中教师也应当重视基础知识的教学，为学生写作打好基础。而教材是教师开展一切教育活动的依据，在教材上也会围绕同一主题安排许多的单词、短语等知识，这些是学生进行语言表达的有效资源。因此，在指导学生写作前，教师应当认识到教材的价值，充分挖掘教材上的基础英语知识，帮助学生夯实基础，以便学生更加准确地表达自己的想法，更加流畅地完成写作任务。

例如，在进行小学英语六年级上册“Unit 7 Protect the Earth”的教学时，教师应当意识到，这一单元的主题较为适合作为学生写作拓展练习的主题，因此，教师可为学生设定“Protect the earth and protect our homeland”的写作话题。学生要想完成写作任务，想要尽可能地展现自己的想法，就要积累相应的单词、短语，因而不至于造成有想法却“词穷”的状况。对此，教师应当为学生的写作学习、练习做好准备工作，充分把握教材，利用教材对学生进行教育指导，以教材中的词汇教学作为学生储备写作词汇的基础。首先，教师对教材上的内容进行深入分析，指出protect，earth，save等单词，“Most of our energy comes from coal and oil”等语句，是本节课的学习重点。随后，教师先带领学生学习这些单词和语句的读音、意思，再让学生应用这些单词、语句进行造句、仿写练习，帮助学生更加熟悉protect，keep，energy、plastic等单词的用法。这样，在正式展开写作练习时，学生才能够自如地使用Save water，Dont use too much plastic，We should reuse and save water等英语句式，让文章内容变得更加丰富、表达更加准确。在导入和进行具体教学时，教师还可利用多媒体，播放相关的“地球污染”“环境整改”等视频，帮助学生拓展知识面。教师还可设定写作前的口语交流环节，助力学生打开写作思路，激活思维想象。

教师重视基础知识的教学，积极引导学生进行写作前的英语单词、短语等学习准备，让学生切实地夯实写作基础，从而在进行写作时，有话可说，更加流利地表达自己的想法。

二、恰当渗透技巧，提高写作能力

许多教师认为对学生进行写作教学，只需要为学生布置写作任务，再组织学生展开重复性的练习，学生就能够在熟能生巧中把握写作的规律，掌握写作的技巧。显然，这样的想法过于理想化。一般来说，通过重复性的练习过程，学生只会认为写作活动较为枯燥、乏味，很难提起写作的积极性，也会影响其写作质量。对此，为避免学生的写作学习趋于形式化，教师应深谙“授人以鱼，不如授人以渔”的教学之道，更应当在平时的课堂教学中，适时为学生渗透一些写作的技巧，并加以练习、运用和巩固。教师还可借助阅读教学，进行有意识的模仿训练，帮助学生尽快找到写作的规律，以此减轻学生的写作负担，增强其英语语用意识，使学生能够更好地用英语表达自己的思想和情感，真正地从根本上提高写作的能力。

比如，在小学英语六年级上册“Unit 1 The kings new clothes”的教学后，教师为学生设计：“Through reading the story in this unit， what kind of life truth do you get and write the thinking brought by this story to you.”的写作任务，这样的写作任务与学生的阅读主题联系紧密，不仅能够促使学生回顾文章中的内容，强化阅读学习，更能将“读”与“写”的关系进一步加强，实现学生对所学内容更深层次的认识。而在学生正式展开写作前，为提升写作效率，教师可以为学生进行写作技巧的渗透。教师设计“What are our writing requirements？”的问题，带领学生审题，并引导学生互相交流，促进其对写作主题的深度认识，从而让学生更加明確写作的要求和思路。随后，教师带领学生确定写作的主题和写作的框架，让学生在突出重点的同时，能够理清整篇文章的结构。同时，教师应当适当引导学生对词汇的运用，丰富其写作内容。在学生写完文章后，教师再以问题形式，帮助学生对自己的写作内容进行审视：“How many ways can we express the end of the article？”基于此问题，教师可让学生尝试对文章的语句进行变化，以便整篇文章变得更加丰富。透过这一过程，学生能够逐步摸索出写作的技巧，在之后自主开展写作活动时，可以先进行审题，再列提纲、结构等，从而提高写作的效率。9BF6879B-4CA7-4AEB-BF2B-D95F7C45466F

在英语写作教学过程中，教师为学生渗透写作的技巧，再组织学生自主展开写作活动，能够让学生有话可写，懂得如何用英语进行表达，在英语写作练习中表现得更加游刃有余。

三、创建趣味话题，激发写作兴趣

兴趣是最好的老师，尤其对注意力不易集中的小学生而言，恰到好处的兴趣引导，能够为其提供学习动力，从而令教师的教学内容更具吸引力，在对学生进行写作教学的指导中亦是如此。从以往的写作教学实践中，我们可以看到，当写作的话题能够激发学生的兴趣时，学生就会主动展开写作练习，尽可能地用英语表达自己的想法;而当写作的话题较为沉闷时，学生常常“无话可写”，致使整个作文课堂沉闷、无趣，也使得学生的写作练习失去原本的意义。所以，为了提升学生的写作兴趣，教师可以从学生平常生活的关注点入手，并结合学生的兴趣、爱好等，为学生引入他们感兴趣的写作话题。同时，教师可借助多媒体等技术为学生营造直观的写作学习情境，以全面调动学生写作的主观能动性，促进学生写作能力的发展。

例如，在小学英语五年级下册“Unit 7 Chinese festivals”的教学中，鉴于单元主题与学生的生活较为贴近，且其更具拓展价值，教师便可以借助多媒体技术，直观而全面地展现这一单元内容的重点，从而创设出更具趣味性的学习情境，营造促进学生写作思维运转的适宜氛围，以此为学生巧妙地引入写作话题，调动学生的写作积极性。在课堂上，教师先为学生播放一段介绍中国节日的片段，并设计“What Chinese festivals did you see in the film？”“How do you recognize these festivals？”等一系列问题，让学生从影片中抽丝剥茧，找出自己熟悉的节日，促使其写作思路不断拓展。随后，在学生熟悉学习主题的前提下，教师提出“Which of these festivals do you like best？Why？”的问题，以便学生从自己感兴趣的话题入手，主动参与讨论。此外，为了让学生获得更多的思路，教师也可以为学生搭建合作小组，鼓励学生在组内交换彼此的想法，让学生进一步打开写作思维。在互动合作的过程中，学习氛围也变得更为浓郁，使得学生在进行写作构思时，能够获得一定的轻松感，以此提升构思效率。在学生讨论完毕后，教师引导学生对自己的语言进行梳理，再布置“Write about the festival you like and why you like it.”的写作任务，学生便能“趁热打铁”，快速构建大体的框架，再以其在交流中积累的想法和语用方法，丰盈写作框架。教师的有效引导促使每一个学生都能够有话可说，从而积极地将自己喜欢的节日，以及自己喜欢这一节日的原因进行细致的描写。

教师从学生感兴趣的视频、话题入手，为学生设定写作的话题，能够有效点燃学生的学习热情，充分提高学生的写作欲望，让学生的写作能力得到全面的释放。

四、善用激励评价，强化写作信心

在学生完成寫作练习后，教师需要对学生的作文进行点评，帮助学生改进作文中的不足，让学生的写作能力得到进一步的提升。但是，从教学实践中可以发现，当教师指出学生文章中的失误后，学生修改的积极性大大降低，很少能真正意识到自己的问题，主动提高自身的写作能力，甚至会削弱写作的信心，在以后的作文课堂上表现得兴致缺缺。面对这种情况，教师应当改变作文评价的形式和评价的语言，促使学生从教师的评语中获得认同感，肯定自己的写作能力，强化写作的信心。

比如，在小学英语五年级下册“Unit 1 Cinderella”的教学后，教师为学生设计“Write Cinderellas story in your own words.”的写作任务。当学生写作完毕后，教师先给学生布置“Independently check whether there are spelling errors， grammatical errors and other problems in the article.”的任务，组织学生对自己的作文进行重复阅读，使学生自主发现作文中的一些问题。紧接着，教师找出学生作文中的闪光点，如对字迹非常工整的，教师写下“Your handwriting is so beautiful.”的评语，对语法完全正确的，教师写下“The grammar of the article is all right. You're great.”等评语。学生拿到获得教师鼓励的作文时，会进一步认可自己的能力。此外，教师也要委婉地指出学生作文中需要改进的地方，如：“It would be better if the article were more fluent.”让学生基于老师的评语，主动地改进自己的作文，不断提高写作的能力。

教师对英语写作课程的评价环节进行重新调整，多采用鼓励性、赞美性的语言进行点评，能够让学生获得鼓舞，从而在肯定自己写作能力的同时增强写作的信心。

总而言之，小学生的英语写作能力并非一朝一夕之间就能提升。教师要不断创新写作教学的方法，帮助学生积累基础英语知识，学习英语写作技巧。教师还要继续创新写作教学的策略，以便在打造一套完善的写作教育体系中，打开写作教学这一世界的大门，逐步提升学生的写作能力。

【参考文献】

[1]秦丹丹.小学英语“写作教学”三部曲[J].求知导刊，2020（45）：28-29.

[2]徐进霞.构建小学英语写作支架的教学策略[J].中小学外语教学（小学篇），2020，43（12）：29-34.9BF6879B-4CA7-4AEB-BF2B-D95F7C45466F