浅析科学探索区存在的问题与对策

郑阳

幼儿园科学探索区（以下简称科探区）为幼儿提供了适宜的探究对象，让幼儿尝试解决实际问题，不仅能使幼儿获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，还能使幼儿初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力。但科探区经常存在一些问题，不利于其上述功能的发挥，现结合我园科探区的活动实录对存在的问题进行分析，并提出对策。

活动实录一：

教师今天在标本区内陈列了蝴蝶、蜻蜓、蟋蟀、蜘蛛等昆虫标本，在实验区内投放了与油水分离实验有关的材料水、油、食用色素等。琪琪走进标本区，仰头指着放在高高柜子里的一个昆虫标本问：“老师，这是什么昆虫？”教师说：“金龟子。”琪琪好奇地问：“老师，能拿下来让我看一看吗？”教师摇了摇头，没有支持琪琪的进一步探究行为。坤坤、玲玲等走进实验区尝试做油水分离实验，但他们不知道怎么使用这些材料，将水、油等洒得到处都是，教师看到后便让他们清理卫生，将材料整理好。

分析：为了支持幼儿在科探区进行科学探究，教师今天分别在标本区和实验区投放了新的材料。但标本区内陈列标本的柜子太高，既不利于幼儿取放标本，也不利于他们运用标本进行科学探究活动。实验区内缺少指导幼儿进行油水实验的说明图，幼儿难以独立完成实验活动，教师不仅没有对幼儿予以有效支持，反而因幼儿将材料弄得杂乱而阻止了他们的实验活动。无论标本区还是实验区都没有真正激发幼儿的科学探究兴趣，未能让幼儿体验科学探究的过程。

活动实录二：

标本区内依然是上周教师投放的昆虫标本，潞潞借助小椅子拿出了一个蝴蝶标本，观察了两三分钟也不知道用标本做什么，于是就将标本放了回去。接着，潞潞走进实验区摆弄教师新投放的虹吸现象实验材料——透明塑料瓶、弯头吸管、直吸管、胶水等，但因为不知道具体如何使用这些材料做实验，五六分钟后就放弃了。然后，潞潞进入了蒙氏玩具区，此时在该区玩的幼儿太多，有两三名幼儿还在等待，璐璐更没有机会参与其中，只好在一旁百无聊赖地等着。

分析：教师在科探区内投放的材料层次性不够、种类不丰富、更新不灵活，不能引发幼儿科学探究的兴趣，致使幼儿想通过换区找到让自己感兴趣的材料或活动。教师只提供了相关实验材料，但没有对如何使用材料进行说明，幼儿因在使用中遇到挫折而终止科学探究活动。另外，教师没有科学规划科探区的各个小区，致使个别小区出现人数过多、幼儿消极等待的现象。

根据上述问题，我们对科探区进行了优化，引导教师科学、合理地投放科探区材料，做好科探区指导，确保幼儿能够通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学探究活动。

1.材料投放

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激源是对学习材料的兴趣。”幼儿对科探区兴趣的大小、活动时间的长短、探索层次的深浅都与材料有着密切的关系，它决定了幼儿能否在科学探究中发现问题、解决问题。因此，我们从幼儿生活经验出发，根据幼儿的兴趣和发展需要，投放低结构材料，并注重材料的层次性、探究性、动态性以及安全性等。比如：我们投放了低结构材料PVC管，幼儿可自主开展弯管组合游戏。教师先用弯管组合图片与生活中常见的弯管图片布置区域环境，使幼儿了解了弯管的种类和作用，拓展他们的想象空间;然后将收集的弯管、接头按不同型号分类摆放在四周的材料柜中，幼儿随手即可拿到材料进行搭建。幼儿独立或合作完成了弯管飞机、自行车、长颈鹿等，教师对他们的作品进行评价和展示。又如：在科学实验区教师分三个层次投放了“灯泡亮起来”的实验材料：第一层次提供两根电线、一节电池、一个灯泡，幼儿尝试用这些材料使灯泡发亮;第二层次增加电池数量，让幼儿感知电池数量增加会使灯泡更亮;第三层次增加开关、电线数量，让幼儿认知开关的作用。三种不同层次的材料满足了不同发展水平幼儿的探究需要，让每一名幼儿都能在已有水平的基础上获得新的发展。

2.环境创设

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”我们强化科探区环境的创设，合理规划科创区各个分区的空间，并注重发挥环境的隐性提示作用。比如：提供实验材料使用说明图、实验步骤演示图，使幼儿知道如何使用实验材料进行科学实验。又如：为了表明实验区的人数要求，教师在一旁安装了可以挂幼儿姓名卡的挂钩，通过挂钩的数量来表明该区能够容纳的幼儿人数。我们根据课程安排、幼儿需要等定期更新、调整科探区的环境，使环境更加有效。比如：根据实验区开展的声音、电、磁力、沉浮、冰等不同主题的科学实验活动，师幼围绕相应的主题进行环境创设，环境促进幼儿将已有经验与当前实验任务产生联系，进而深入有效地进行科学实验活动。

3.活动指导

自主是区域活动最为重要的特征，幼儿有权利按照自己的想法行动，但是自主并不意味着不需要教师的指导。我们在科探区鼓励幼儿自由选择、自主决定的同时，要求教师调动教育智慧将幼儿的自由、自主引向促进其发展的轨道。也就是说，教师要通过对幼儿活动的指导来扩展幼儿探究的空间，提升其探究的水平，引发深度的学习。这建立在教师对幼儿学习的观察与理解的基础上，建立在对幼儿发展的已有水平与最近发展区的判断与把握的基础上。比如：在“灯泡亮起来”科学实验活动中，小一班的玲玲拿着电线、电池摆弄了三四分钟后仍然不能使灯泡亮起来，她便弯来绕去地玩起电线来。这时教师可以走过去，拿起电池、电线边演示边解说：“两根电线要分别连着电池的两端，有‘+号的一端是正极，有‘-号的一端是负极，只有对应正负极安装电池才能让灯泡发光。”小班幼儿以具体形象思维为主，难以理解正负极如此深奥的科学知识，这就需要教师在其遇到困难而无法继续探究时介入指导，可采用直接演示法、榜样示范法、问题提示法等帮助幼儿解决困难，推动幼儿继续进行科学探究活动。

科探区是幼儿进行科学探究活动的重要区域，教师要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分发挥科探区的价值和作用，引導幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法去发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验，并应用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。