生长教研： 让幼儿园教研活动“活”起来

金夏娟

定期組织教研活动是幼儿园提高教师教学水平、促进教师专业发展的重要举措。幼儿园在教研活动中要敢于创新，以思想认识的新飞跃打开教研工作的新局面。但现实中幼儿园教研活动却存在着单一、僵化、脱离实际、处于较低层次等的问题。因此，我园尝试以“生长教研”的形式开展教研活动，基于生本、源于生活，聚焦教育教学中的真问题展开真研修，关注理念更新和文化再造，注重过程与结果相结合的文化生态取向，使幼儿园教研活动内容更贴近生活、行为更加鲜活、思维更加灵活，从而有力地助推教师的专业发展。

一、内容求“实”：从重组织模仿到聚焦真问题的学习与研究

“实”是指实际、实用、实效，即符合实际情况，能取得实际效果，能学以致用。教研内容追求“实”，就是坚持一切结合实际，突出实际效能、追求实际效率、强调实际效果，能积极地推动教师的专业成长与发展。我们改变传统的教研模式，从重组织模仿到聚焦真问题的学习与研究。

1.实际：“问题预约式”教研

问题意识是教师开展教研活动的基础，幼儿园应鼓励教师将自己在教育教学中遇到的真实问题记录下来并进行深入研究，同时鼓励教师不断挖掘问题、寻找新的突破口，以达到激发教师问题意识的目的。

“问题预约式”教研是将一日工作中相同类型、相似困惑的教师集合在一起开展教研，互帮互助、彼此支持、共同成长。每次可就一个问题展开讨论，不强求统一的结论，主要在于开阔思路、引导思考，加深教师对某一问题的认识，共同寻求有效的问题解决策略。比如：中班幼儿特别爱提问，常常想到什么问什么，很多教师往往被问得不知所措。如何解决这一问题呢？我们预先征集对策并约定具体的研讨时间和地点。大家研讨后认为：“好问是儿童的天性，幼儿会提出很多问题，不必都一一回答，要分析幼儿问题的价值，可将幼儿宽泛的大问题拆分成几个小问题再反问回去，回答幼儿的一个‘为什么， 不如让其思考千万个‘为什么……”最终大家认为可以通过“你问我答式”解答“是什么”的问题，“自问自答式”解答“为什么”的问题，“有问抢答式”解答“怎么样”的问题，等等。

“问题预约式”教研中预约的内容开放——教师自由提出问题，预约的途径多样，有书面预约、口头预约、网络预约、课题组预约等。这种教研聚焦教师和幼儿在一日活动中的实际问题，实现了需求超前化、问题诊断现场化、困惑解答及时化、教研成果长效化的功能。

2.实用：“成长处方式”教研

一位优秀教师成长的动力源是什么？是唤醒内在的成长动力，获得职业成就感和幸福感。幼儿园应根据教师的个性化需求，精准把脉，开展“成长处方式”教研活动。

处方是医生给病人用药的书面诊断报告或者药方。“成长处方”是指解决教师在教育教学工作中疑难困惑的方法，针对教师的问题，幼儿园应从尊重教师的个体差异入手开“处方”，分类会诊。比如：我们开展教师个人三年规划分享会，现场把脉教师个人三年规划中的问题，对规划是否可行、目标是否明确、措施是否科学等进行诊断，并相对应地开出解决问题的“处方”。

“成长处方式”教研往往需要园所领导、专家、经验丰富的骨干教师与诊断对象面对面、点对点地对话与交流，通过行政助推、专家引领、同伴互助、自我反思等方式，科学地为教师配置个性化的“处方单”。这种教研能较好地满足教师个体成长所需，解决教师个性化的问题，促进教师专业发展。

3.实效：“八秒至简式”教研

八秒定律是指当用户访问一个网站时等待网页打开的时间超过八秒钟，超过70%的用户会放弃等待。知名指挥家阎宝林给自己的合唱团命名为“八秒合唱团”，他解释说：“每次排练表演，只要我走上了指挥台，大家必须在八秒钟内进入状态;演唱时，每种动作队形变换的时间必须在八秒内完成;我要给孩子们传递一个明确的概念：注重效率和执行力！”“八秒”是一种象征，其内在含义是追求高效能。

“八秒至简式”教研引入八秒定律的相关理念，主要研究突发问题、紧急事件。教研组应精准定位、精简问题、抓住痛点，快捷而高效地处理问题。比如：针对“个别班级幼儿成为次密接人员如何应对”这一紧急、突发性问题，我们迅速召集相关人员开展研讨，重点围绕“隔离幼儿的关爱工作如何开展、线上教学内容怎么安排、家长焦虑与舆情如何处理”等问题展开讨论。大家群策群力、分工合作，使问题得以有效解决

二、行为求“精”：从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造

“精”是指教研活动需要精选、精通、精心。教育研究的过程是教师实现由感性认识向理性认识飞跃和升华的过程，是从经验型教师向儿童研究者转化的过程，在此过程中，幼儿园也在一步步实现教育理念的更新和文化再造。

1.精选：“红领巾·先导式”教研

教海泛舟，不进则退。为激活不同层次教师的专业发展内驱力，幼儿园挖掘园内名优教师和骨干教师资源，充分发挥他们的“红领巾”效应，带动和引领其他教师高效地进行教研活动。

本着“示范引领、赋能成长”的目的，我们精选教研能力强、经验丰富的名优教师、骨干教师当指导教师，让他们采取“同课异构、共同参与”等方式带动年轻教师进行教研活动。在共同备课后指导教师先进行教学示范活动，年轻教师在观摩与研讨中习得骨干教师有益的教学经验;然后在改课的基础上年轻教师开展教学展示与过关活动，指导教师评议年轻教师活动中的优缺点，并提出改进建议。我们还让指导教师根据自己的特长和优势开展主题沙龙活动，使他们的成功经验成为共享资源，推动其他教师的专业发展。

2.精通：“大水井·深挖式”教研

“大水井·深挖式”教研是指将教研与科研有机融合起来，坚持在较长一段时间内持续深入地对某一专题进行研究，注重提高教研活动的“研究”成分。比如：针对托班新生入园适应难的问题，我们围绕“生长教研”的四个关键点（经验生长点、资源生长点、路径生长点、能力生长点）开展了“萌娃游戏化入园”专题教研。参与教研人员主要聚焦“托班新生入园需要重点关注哪些环节、如何让托班新生开心入园、如何开展‘大带小自主结对的游戏化入园活动”等问题进行研讨，从前期思考“怎么做”“为什么这样做”，到后期研讨这样做对托班新生有哪些发展以及还可以采取哪些优化策略等，持续深入地开展了一个月的教研活动。

实践是教研活动的生命线，“大水井·深挖式”教研鼓励教师“专业学习—科学研究—回归实践”，基于教育中的真问题，搭建“科研反哺教学”“教学促进科研”的双向互动机制，最大化地实现教学资源的增量再生，从而使教师在专业发展上不断超越自我，实现从经验积累到理念更新和文化再造的改变。

3.精心：“一体化·抱团式”教研

“一体化·抱团式”教研是指教师之间、幼儿园之间以结对、组团、联盟等形式联合开展教研活动，旨在实现同伴互助、集优攻坚、合作共赢。该教研形式能有效整合教师之间、幼儿园之间的教科研资源，做到取长补短、优势互补。比如：我們支持各个幼儿园精选有游戏特长的教师组成“游戏探究营”，他们每周开一次碰头会，互相打气 、互相帮助、一起研讨;在模拟演练中，各位成员逐一进行展示，在思维碰撞中一起发现优缺点，共同成长。

三、思维求“深”：从重结果到重过程与结果相结合的文化生态

“深”是指教研活动应追求深度、深厚、深远。其针对教师的不同需求，力求体现“以人为本、以过程为本、以质量为本”，建立多层次、多渠道的动态教研活动模式。

1.深度：“找影子·引领式”教研

“找影子·体验式”教研是指按照既定的研修目标和方案，参训教师与专家、骨干教师形成“如影随形”的近距离关系，在真实的现场环境中细致观察他们的日常研究与教育教学行为，并在专家、骨干教师的引领下学习他们的教育教学思想、理念与策略。我们提供可作为影子教师的专家、骨干教师名单，在教师自选影子教师后统筹安排他们的学习计划。比如：教师A选择了市级学科带头人B为影子教师，我们为他安排了两周的“找影子”跟岗学习活动，让他始终跟随影子教师B的教育教学活动，与影子教师B探讨教育教学问题。经过持续一段时间“找影子·引领式”教研活动，参训教师在影子教师的引领下能不断吸收、内化有益的教育教学经验，丰富自身的教育教学理论与思想，从而提高自己的教科研能力与水平。

2.深厚：“糖葫芦·串联式”教研

“糖葫芦·串联式”教研是指围绕一个大主题（糖葫芦棒）开展的一系列小主题（一个个糖葫芦）教研活动。它能从整体上优化教研活动设计，化大为小，有助于参与者全方位、分阶段、循序渐进地参与教研活动。比如：在开展“链式创玩”（糖葫芦棒）户外游戏活动大主题教研中，我们基于“什么是链”“怎么链”“链什么”等生成幼儿与材料玩、幼儿与幼儿玩、幼儿与教师玩等几个系列的小主题（糖葫芦），开展迭代协同教研活动。通过持续不断的“实践——反思——再实践”，小主题教研活动逐步解决了大主题教研活动中的问题，教师的教科研能力也得以提升。

3.深远：“云端·交互式”教研

“云端·交互式”教研是指充分利用网络资源，打破时空界限，实现专家与教师、教师与教师间的在线互动。“云端”使教研活动变得更加容易和便捷，因为“云端”既有即时互动平台保障教师进行研讨，又为教师提供了丰富的教研资源。特别是在疫情背景下，“云端·交互式”教研更是成为首选。比如：在“婴幼儿1小时中高强度运动”跨县区（桐乡、平湖）“云端·交互式”教研活动中，市教研员作为主持人从婴幼儿户外活动的要求、中高强度运动的安排与组织等方面抛出问题，参与园所针对相关问题展开线上研讨，并邀请大学教授、特级教师在线参与研讨与点评。“云端·交互式”教研突破了园本教研的空间限制，让每一位教师、每一所幼儿园都能及时在线与专家对话、与同行交流，从而使教研活动更动态、高效与深远。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”一所幼儿园教育质量的高低由教师专业素养的高低决定。因此，幼儿园必须调动教师参与教研活动的积极主动性，通过教研活动提高教师的专业素养。这就需要幼儿园不断创新教研活动形式，使教研活动富有吸引力、生命力，从而更好地服务于幼儿园的教育教学活动，让幼儿园的办园质量稳步提升。