基于儿童视角的乡村小学STEM课程教学的探讨

【摘要】 STEM课程教学形式自出现以来，就成为科学教师开展教学实验的一项“法宝”。但由于教师对其的了解不是很深，所以在开展STEM课程教学的过程中存在一定的问题，比如教师的教学理念模糊、课堂教学空间有待扩展、课堂教学内容存在一定的问题等，导致没有发挥出STEM课程教学独特的优势，课堂教学的效率很难提高。为解决这一问题，本文从教学理念、条件建设、培养目标、队伍建设四个方面入手，阐述了基于儿童视角的乡村小学STEM课程教学的策略。

【关键词】乡村;小学STEM课程教学;儿童视角

课题项目：本文系江苏省十三五规划课题《基于儿童视角的乡村小学STEM课程开发的研究》中期研究成果。立项号：XC-b/2020/24。

作者简介：杨伟（1978—），男，江苏省徐州市铜山区郑集实验小学，高级教师。

目前，教师在开展STEM课程教学的过程中存在一定问题，比如教师采用的教学方式不能很好地体现STEM课程的基本理念，教师不能将现有的科学教材内容与STEM课程理念完美融合等。教师在开展STEM课程教学时，要考虑到学生的实际情况，站在学生的视角去設计课堂教学内容。只有这样，才能发挥出STEM课程的作用，让学生在了解科学概念的同时掌握一定的探究方法，培养学生的核心素养。鉴于STEM课程教学和平时的科学课程教学有一定区别，笔者为一线教师提供几条建议，希望可以帮助广大教师更好地实施STEM课程的设计和教学。

一、更新教学理念，转变教学方式

调查表明，很多教师在开展课堂教学时仍旧以成绩为导向，忽视了学生核心素养的培养，哪怕是STEM课程教学试点的学校的教师。教学理念直接决定着教师的教学方式，教师的教学方式直接决定着学生的学习方式和学习能力。因此，转变教师的教学理念是开展STEM课程教学的首要任务。

（一）灵活运用授课模式

分层走班授课模式是应时代发展而生的一种新型的教学方式，与固定班级授课模式相辅相成，灵活地使用两者可以丰富课堂教学形式，使学生感受到课堂教学的乐趣，从而有效激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到教学过程中，培养学生的核心素养。

例如在进行有关生命科学的STEM项目研究时，教师首先要明确，这样的项目学习大多耗费的周期较长，而学生的注意力难以长时间集中，很难坚持完成学习任务。这种情况下，教师应该采用固定班级授课模式，开展小组合作学习，分层走班授课模式反而不太适合，容易分散学生的注意力。而在进行创意模型类项目时，教师要想将学生的学习兴趣、探究欲望激发出来，就需要充分利用分层走班授课模式，只有这样，才能让学生体验到学习的乐趣，让学生更好地参与到STEM课程项目的学习中来，保证项目学习的效率、质量。

（二）把STEM课程提上课程表

当前，很多学校对STEM课程不够重视，STEM课程的课时不足，导致无法达到良好的教学效果。因此学校应该把STEM课程提上课程表，利用校本课程的时间进行STEM课程教学，可以在一定程度上解决课时的问题。

每周开展STEM课程教学的时间不需要太长，差不多一个星期一两节课，每节课在一个小时左右就可以了。不过要是开展真实情景的STEM项目研究的话，就需要留出更长时间。比如“荒岛求生”这一项目，在项目实施的过程中，学生需要自己设计相应的工具，还需要自己分析、解决问题。如果只设置一两个小时的课程时间的话，学生很有可能无法获得良好的体验感，也没有发挥出这一项目的作用。因此，学校层面应该重视STEM课程，保障课时，教师也应引起重视，从而使学生受益。

二、为课程研究提供物质基础

所有的课程教学都需要一定的物质基础，STEM课程教学也不例外。STEM课程所进行的项目研究一般需要许多材料，有了物质基础，STEM课程教学才能开展得有声有色，让学生参与其中。不过教师在开展STEM课程教学时，需要考虑到各学校的实际情况，做到因地制宜。

乡村学校资金不足，教育设施有限，无法为了开展STEM课程教学对学校进行翻修，或者购置大量昂贵的项目活动材料，也无法规划出一大片区域专门开展STEM课程教学，因此STEM课程的项目研究多数是在教室内开展。但实际上STEM课程的活动范围不大，可以一室多用，所以学校只需要留出一定的区域就可以了。如果是观察类的课程，教师可以将学生带到教室外，让学生观察自然界中的动植物。

基于农村儿童的STEM课程教学内容的开发，需要教师结合农村现有的资源，将能利用的空间资源充分利用起来，开发出符合儿童特点的学习项目，培养儿童的科学素养。

三、基于儿童视角设定培养目标

在开展STEM课程教学时，教师需要站在学生的角度，考虑学生的实际水平，立足核心素养的培养要求设定教学目标，从而创新课程教学的内容[3]。

（一）培养学生的创造思维

STEM课程的学习内容不同于一般学科的学习内容，更注重学生思维能力的培养。在学生参与项目学习的过程中，教师要结合教学内容设计出与现实生活有关的问题，引导学生进行思考，完成学习任务。教师在落实STEM教学理念的过程中，要以学生的思维发展为基础设计相应的教学活动，帮助学生在理解知识的同时提升思维。

例如，教师可以根据生活中的一些现象提出问题，如随着信息技术的发展，手机逐渐在日常生活中普及，越来越多的人将时间花费在手机上。针对这一现象，教师就可以提出问题：“拿手机观看视频的时候，时间一长就会觉得很累，你觉得出现这一现象的根本原因是什么？”学生就会发散自己的思维进行分析，有的学生回答：“是因为手机没有支架。”教师就可以设计这样的课程内容：设计手机支架。在制作前，学生的脑海中会冒出很多新奇的想法，但是学生的能力有限，无法一个人实现脑海中的想法，这时，教师就可以引导学生以小组的形式进行合作。为了设计出最独特的手机支架，学生们会积极思考，从而在潜移默化中提高了思维能力和创造能力。

（二）培養学生的实践能力

实践是检验真理的唯一标准。由于乡村小学具有城镇小学不具有的教学资源，空间也较大，具有十分深厚的文化底蕴，所以教师在开展STEM课程教学时要充分利用乡村独有的资源，引导学生进行实践，让学生在潜移默化中获得知识，促进学生实践能力的发展。

在开展有关自然资源的课程教学时，教师不能局限于课堂教学，要积极拓展教学范围，将教学从教室内拓展到室外，帮助学生通过多种渠道学习知识，降低对学习的抵触心理。教师可以带领学生到室外，引导学生观察周围的事物，或询问家人所在乡村的文化，深入了解自己生长的地方。相比于严谨的课堂，大自然的氛围更加轻松愉悦，学生更能投入其中，有效地进行学习。同时，通过实践调查，学生的实践能力也在潜移默化中得到提高，学生的核心素养也能得到有效的培养。

（三）培养学生的科学素养

生活中处处都体现着科学，学生科学意识以及科学素养的培养要从小学阶段开始。在STEM课程教学实践中，教师要有效引导学生进行探索与学习，运用多种教学方式来提高学生对科学学习的兴趣和积极性，让科学走进学生的生活，让学生接受并主动地学习科学，培养学生良好的科学意识和科学素养。

例如在引导学生进行“天坑探秘”的科学活动时，由于学生并不能真正去到天坑，因此教师可以借助相关的图片资料、视频资料来引导学生进行观察，让学生从图片、视频资料中了解天坑的奇特之处。在观察天坑的过程中，有许多学生对天坑的含义、特点、形成过程等有较大疑惑或者理解上的分歧，教师就可以利用学生在科学探究中出现的问题和分歧，引导学生以小组合作的方式相互交流和探究，让小组成员一起思考、整理和总结科学知识，并让学生在交流后主动将自己的探究结果、研究成果等分享出来，这样不仅能够让学生保持对科学知识探究和思考的兴趣、热情，更能培养学生良好的科学意识与科学素养。

（四）培养学生的数学素养

在农村小学STEM课程的教学实践中，借助电脑能够有效培养学生的数学素养，帮助学生在学习的过程中提高数学思维能力。因此，在STEM课程教学实践过程中，教师要创新课堂的教学模式，采用先进的信息技术，将其融入课堂中，让学生在学习的过程中能够更直观地理解和掌握数学知识，为学生的数学学习奠定良好的基础。例如在STEM课程教学过程中，教师可以借助信息技术提供的相关数学素材内容，引导学生自主探究以及与同学合作交流，让学生在课堂上不仅能够收获数学知识，还能提升数学思维能力，有助于学生多方面能力的发展，让学生认识到数学学习的重要性与魅力，培养和发展学生的核心素养，发挥STEM课程教学的作用。

四、建设过硬的教师队伍

教师在课堂教学中发挥着重要的指导作用，如果其教学能力不足，课堂教学效果自然不佳。尤其是小学阶段，学生的思维能力和认知能力都处于发展阶段，更需要教师进行有效的引导。而STEM课程作为新兴的课程内容，更需要有一支真才实学、对STEM课程内容和教学方法有深刻理解的教师队伍。具体来讲，学校需要开展一定的教师培训，让教师们对STEM课程教学有一定了解，让STEM课程导师与其他科目的教师进行合作，借助STEM课程教学对学生进行启发。除此之外，学校还可以聘请校外专门研究STEM课程的教师。例如在教学“智能落地衣架”时，教师可以拿出几个落地衣架让学生进行观察。在学生观察之后，导师会组织学生对传统落地衣架的优点进行分析。在学生对其有一定了解后，教师可以提出问题：“同学们刚刚看到的落地衣架有哪些不足？要怎样改进呢？”这些问题可以活跃学生的思维，让学生深入思考。在思考后，学生会与周围同学进行交流。之后，教师可以让学生以小组的形式自己制作一个智能的落地衣架。在这一过程中，学生的实践能力能够得到提高，核心素养能够得到有效的培养。而在这样的课堂教学中，教师变成了助教，导师成为教师，可以为课程教学的质量提供一定的保障。

STEM课程教学并不难，对教学设施的要求并不高，因此乡村学校要引起重视。STEM课程教学能够让课堂变得生动有趣，激发学生的学习兴趣，培养学生的核心素养，为学生今后的学习发展奠定良好的基础。开展STEM课程教学的方法不止上述提到的几种，教师需要结合学生的实际情况不断探索。

【参考文献】

[1]陶燕.乡村幼儿园教学活动与stem教育结合的策略[J].广东蚕业， 2019，53（11）：134-135.

[2]彭丹.基于儿童视角下的小学阅读教学策略探析[J].当代教育实践与教学研究（电子刊）， 2016（11）：365.

[3]丁燕华，冯翠典.如何在儿童早期开展STEM教育：来自生态系统学的视角[J].早期教育（教育教学版）， 2018（02）：8-10.