网络环境下大学英语教学新方法探究

郭卉青

（晋中学院外语系，山西 晋中 030600）

利用多媒体进行形式多样的网络教学是大学英语教学的新趋势。在传统的大学英语课堂中加入现代化手段，利用网络资源丰富大学英语课堂，是大学英语教学改革的重要内容之一。建构主义理论为大学英语教学改革提供了新依据，也为学习策略的培养提供了新途径。笔者以J.Piaget的建构主义教学原理为依据设计了大学英语教学新方法调查问卷，调查了320名本校二年级非英语专业的本科生，并使用spss20.0软件对所得数据进行分析。下面将根据问卷得出的结论对网络环境下大学英语教学的一些新方法进行初步的分析与探讨。

一、建构主义教学原理

建构主义理论的主要代表人物是近代著名的儿童心理学家J.Piaget。建构主义认为，学习者须在一定情境下，在与他人的互动中，通过建构一定的意义而获得知识。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。建构主义理论的核心是：以学习者为中心，强调学习者主动探索、主动发现知识，进而主动建构所学知识的意义。网络技术为建构主义所要求的学习情境提供了强有力的支持，为大学英语教学改革提供了有力支撑。[1]

二、大学英语教学新方法数据分析

参加本次研究的一共有320人，除去9份无效问卷，有效问卷为311份，调查对象全部来自于本校2017级大二年级非英语专业的本科生（音、体、美专业除外），覆盖文科、理科和工科的各个专业。笔者以J.Piaget的建构主义教学原理为依据设计了大学英语教学新方法调查问卷，内容涵盖课文导入、词汇、语法、难句分析、中心思想理解、听力和口语等七个环节。各环节一共有31种教学方法。其中，课文导入提供了4种教学方法；词汇教学提供了6种教学方法；语法教学提供了5种教学方法；难句分析和主题思想理解两个环节各提供了3种教学方法；听力和口语两个环节各提供了5种教学方法。调查问卷的选项由低到高依次分为五级：非常不适合我；不适合我；一般；适合我；非常适合我。本次研究所得数据使用spss20.0软件进行分析，得出以下几个结论。

（一）大学英语课各环节中学生认可的教学方法 我们认为均值在2.8-3为比较喜欢，3以上为特别喜欢。从表1可以看出，除方法26外，其它方法的均值都在3以上。可以认为，学生对老师的这些方法都比较认可，只是认可的程度上存在差异。

表1 大学英语课各环节新方法平均值汇总

在课文导入环节，方法4的均值最高，为3.77。也就是说与传统的方法相比，学生更喜欢老师从网上下载有关的真实情景短片引入课文主题。

在词汇环节，方法7的均值最高，为3.67。可以看出，学习新词时，学生更喜欢老师利用多媒体制作一些包含新词的模拟真实情景的动画，如情景对话、小故事等。

在语法环节，方法12均值最高，为3.63。即学习新语法时，学生最喜欢老师制作一些包含新语法的模拟真实情景的动画，如小故事、小短文等。

在难句分析环节，方法18的均值最高，为3.40。即，碰到难句时，学生不喜欢老师直接给出答案，也不喜欢独立思考，更喜欢通过小组讨论得出答案。

在主题理解环节，方法19的均值最高，为3.47。即，学生更喜欢老师总结出文章主题，并结合课文作具体分析。

在听力环节，方法23的均值为3.31。即，听力课上，学生更认可老师布置“判断对错”的作业。

在口语环节，方法30的均值为3.65。即，口语课上，学生更喜欢老师下载一些口语训练软件进行跟读训练。

从方法4、7、12和30可以看出，与传统的教学方法比，学生更喜欢网络教学这种现代化教学手段。

在以上策略中，方法2,8,13,18,21和29均属于社交策略，学生对这些方法都比较认可，但认可度不高。只有在难句分析环节，学生对社交策略的认可度是最高的。

（二）问卷访谈分析 问卷访谈的对象为随机抽取的十位非英语专业本科生。几乎所有参加问卷访谈的学生都认为：与传统教学法相比，网络教学法有更多的优势，如：网络教学可以开阔眼界；更加生动有趣，便于学生理解；有助于师生利用网络平台进行交流；有利于学生自主学习；不受时间和空间的限制等。而传统教学法枯燥乏味，不具备网络教学的诸多优势。学生的需求提醒教师，利用多媒体进行形式多样的网络教学是大学英语教学的必然趋势。

三、合理使用教学方法，提高大学英语课堂教学效率

（一）在读写课堂的课文导入、词汇和语法环节，利用网络创设情境，培养学生的认知策略能力 在课文导入环节，64%的学生喜欢老师从网上下载有关的真实情景短片引入课文主题。

在词汇环节，63.6%的学生认为学习新词时，老师利用多媒体制作一些包含新词的模拟真实情景的动画，（如情景对话、小故事等），更适合自己。

在语法环节，61.1%的学生认为老师制作一些包含新语法的模拟真实情境的动画，（如小故事、小短文等），更适合自己。我们可以明确看到学生的需求：学生们喜欢把知识放到模仿真实情境的环境中去学。

学习英语的最终目的是交流。现代网络技术给我们提供了海量数据的同时，也为创设真实情境提供了强有力的技术支持，使我们能够把语言教学的理论与实践真正地结合起来。因此，教师应尽量使用网络技术，模仿真实情境引出课文。教师可以制作出各种小视频，这些小视频可以是电影电视中的一个片段、一个真实生活场景的录制、国家领导人的一段讲话等，这些视频必须与课文主题密切相关，帮助学生更快进入课文的学习。呈现基本情境能够使学生有身临其境之感，不仅能够提高学生对知识的认知和学习效率，而且有助于培养学生的认知策略能力。[2]

对于生词和语法，可以呈现一个关于某个生词的字谜游戏，或关于某两个语法知识点的区分等。例如：

It is this situation which produce another of England’s heroic legends.

It is this situation that produce another of England’s heroic legends.

对于上面两个句子，第一个句子是定语从句，第二个句子则是强调句型。教师应该通过对比关键词which和that给学生讲清楚这两个句型的区别。

（二）在读写课堂的难句分析环节通过小组讨论培养学生的社交策略能力 在难句分析环节，44%的学生认为最适合自己的方法是：通过小组讨论得出答案。也就是说，遇到难句时，学生不喜欢老师直接给出答案，也不喜欢独立思考，更喜欢小组讨论。小组讨论可以让学生的思维更加活跃，同一小组的同学在讨论的过程中互相倾听、互相学习、互相借鉴，还可能会碰撞出新的思维火花，从而使小组的结论更加新颖、更加全面。因此，小组讨论是培养社交策略的一个重要途径。[3]

例如，一个长难句包括许多方面的内容，句子结构、表面意思和深层意思。教师如果把一个班分成10个小组，每5人一组，1-3组讨论句子结构，4-6组讨论表层意思，7-10组讨论深层含义。讨论结束后，每个小组选一个代表发言。教师可以从两方面给出评价：一是哪个小组的协作能力更强，二是哪个小组的答案更完整、更具体。从而使学生能够取长补短、共同进步。

（三）在读写课堂的课文主题理解环节通过鼓励学生独立探索培养其元认知策略能力 在课文主题理解环节，51.1%的学生认为最适合自己的方法是：老师总结出文章的主题思想，并结合课文作具体分析。面对课文的主题，学生们不想通过独立思考得出答案，可以看出，学生元认知能力不足是一个很大的原因。

在课文主题思想理解中，教师应该围绕主题设计出形式多样的问题，这些问题能够启迪学生的思维，让学生积极思考、主动寻找问题的答案。[4]教师可以从不同的侧面提出不同的问题，要求学生根据提示独立思考或者查阅资料，并且在规定时间内给出答案，学生可以畅所欲言，表达自己的看法和观点。最后老师对每个学生的答案给出评价。评价包括两个方面：一是学生自主学习能力的强弱；二是学生的答案是否完整准确。例如：对于Love and logic:The story of a fallacy这一课，教师可以通过下面几个问题引导学生理解主题：

1.What do you know about logic?

2.What is a fallacy?And how is it used?

3.Do you think it is possible to deal with life in a completely rational and logical way?

首先引导学生思考什么是逻辑，其次思考什么是谬误，最后思考生活中的问题是不是可以用完全理性和逻辑的方法处理。层层深入，最后把学生引向主题。

（四）在视听说课堂上鼓励学生独立探索和小组讨论，培养其听力技能和社交策略能力 在听力环节，学生认可度最高的方法是：老师布置判断对错的练习，所占比例为39.8%。与“听短文填空”或“回答问题”等题目相比，“判断对错”是最简单的，可以看出学生在被动地“听”，缺乏主动学习的能力。因此，教师应摒弃传统的“教师放录音学生听”的教学方法，在建构主义教学模式的指导下，在英语听力课堂中，构建以学生为中心，以学生主动学习为基础的新型听力课程，以培养学生在英语听力活动中的积极性和主动性，给学生以“学”和“听”的主动权。[5]例如：教师在课堂上播放一些有趣的视频资料，这些资料与课堂内容联系紧密，但并非来自课本，要求独立思考并用原文三分之二的字数将所听到的内容进行概括，要求概括全面且不能遗漏重要细节，随后老师对每个答案给出评价；或者要求学生进行小组讨论并选代表阐述结论，随后小组之间进行互评，最后老师给出最终评价等。

（五）在视听说课堂上培养学生口语技能和情感策略能力 自2016年起，大学英语口语考试在全国范围内实行，考试形式为网上机考。口语考试成绩作为一项重要的基础成绩被记入各学期期末成绩中，更全面地反映学生的英语综合素质。因此，如何提高大学生的口语交流能力已经成为大学英语教学的重点和难点之一。[6]在此份调查问卷中，口语环节学生认可度最高的方法是：老师下载口语训练软件，要求学生进行跟读训练，所占比例为61.5%。在口语训练系统中，“跟读训练”是最容易的。可见，学生交流方面较差，除“跟读训练”外，他们不擅长其它方法。因此，除口语训练软件之外，教师应该给学生布置作业，要求每个学生就某一个问题发表自己的观点并录制视频；也可以对某个问题进行街头采访，然后把采访的资料做成视频，给老师交上来。通过实践作业有意识地培养学生交流时不害怕出错、不紧张、有意识地寻找话题与人交流和学会调节自己的情绪等。[7]

结语

在建构主义教学模式中，学生的个人经验、价值观念与所接触到的知识产生共鸣，从而给学生留下独特的印象，更加有助于学生在实践中运用。这种全新的教学方法与大学英语教学改革目标一致。[8]在建构主义教学模式的指导下，利用网络上的丰富资源和技术，创设出多样化的教学模式，帮助学生主动参与、积极学习、协作学习等，提高学生把理论应用于实践的能力。同时，在大学英语课堂中培养学生运用元认知策略的能力，对于提高学生的听、说、读、写、译等各项技能也是至关重要的。[9]作为新时代的大学英语教师，如何满足学生在新环境下的新要求，是值得我们深入思考的问题。