浅谈如何在小学科学教学中培养学生的学习兴趣

夏进

摘要：小学科学教材包含诸多方面的内容，教师围绕学科核心素养培养展开教学，创建趣味性课堂氛围，能够对学生形成多点激发，全面提升学科教学品质。对接生活现象、组织探究活动、应用多样教具，都能够给学生带来思维触动，形成崭新学习体验，教师要有整合、优化意识，对这些学习活动做优化处理，以提升教学适配性，让学生在自主、合作、探究学习中成长学科核心素养。

关键词：小学科学;学习兴趣;培养策略;

引言

小学生的好奇心和求知欲都正处于比较旺盛的时期，教师要充分利用小学生的这一特点去设计教学方案，激发学生的探索意识。在小学科学的课堂教学中，教师要通过趣味实验来改变课堂刻板、单一的教学模式和枯燥、无趣的教学氛围，为学生构建一个全新的科学课堂，丰富学生的学习体验，让学生能够在课堂上感受到科学的内涵和魅力，充分满足学生的探索欲。

一、小学科学教学的现状

受传统教学理念的影响，在小学阶段教育教学中一些教师和家长，产生了一种以分数为首的教育教学观念，较为关注学生的考试成绩，认为学生的成绩好就是表现好。有部分教师在课堂上讲授知识时，为了培养学生的逻辑思维，加强了理论知识的教学，超出了学生的正常理解范围，使得一些学生难以理解科学知识，学习起来比较吃力，出现了新知识学习困难，旧知识没有完全掌握的情况，导致学生的自信心越来越低，不能灵活将所学知识运用到实际生活之中，失去对学习的兴趣。另外，教师在课堂上组织科学实验时，通常情况下会采用一些成品器材，主要是在讲台上为学生演示，通过让学生观看实验来理解实验步骤、完成实验报告，忽视了培养学生的动手操作能力，难以让学生切身体验实验操作这一过程。

二、小学科学教学中培养学生学习兴趣的策略

（一）加强科学教学的基础，提高学生的科学意识

在科学教学过程中，教师应遵循该年龄段学生的身心发展规律进行教学，这个年龄段的学生，思维较为活跃，对外界的事物充满强烈的好奇心与探索欲，这时候可以为学生多安排一些具有趣味性、动手操作性强的小实验，来培养他们的实践操作能力。与此同时，这一阶段的学生也缺乏独立思考与主动探索的意识，这就需要教师的细心引导，提高学生对做科学实验及学科学文化知识的专注力。因此，教师在教学过程中应结合学生的这些特点，调整自己的教学方法，提供实验设备，加强学生的动手操作能力，并总结教学规律，形成学生乐意接受的、喜欢的教学模式。

（二）走进生活情境，自主探索科学知识

小学科学教师应当通过生活化的教学方式去培养学生的科学核心素养，激发学生对科学课程的学习兴趣，并提升小学科学课程的教学质量与教学效率，在一定程度上促进学生各方面能力和素养的发展。例如，在学习《磁铁》一课的相关知识点时，教师可以安排学生提前在课下搜集与所学知识有关的材料，如一元硬币、钢珠、回形针、塑料尺、薄木片等都可以作为实验材料。在课上通过分组的形式让学生之间相互沟通和交流，每组学生通过对搜集的材料进行实验探究，熟练掌握磁铁可以吸住铁性物质这一特征。这就需要学生深刻理解相关知识，掌握其中的原理，同时，结合基础知识开展实验探究活动。在小学科学教学的过程中，教师要想给提供学生足够的材料进行探究和观察，就要在课前做好充分的准备，从多种途径收集科学实验材料，使学生能够切身体会科学知识的重要性，以及探究科学知识的乐趣，养成良好的科學思维和学习习惯。教师可以在教学活动中，创设生活化、个性化、立体化的教学情境，通过学生自我探究、自我体验来提升他们的思维应变能力，形成良好的思维方式，让学生认识科学、了解科学、爱上科学、钻研科学。

（三）调动学生兴趣，合理美化微课

小学科学课堂的微课应用中，要努力调动学生的兴趣，坚持在微课的美化上投入较多力量。如，“地球”的教学对小学生而言具有较强的吸引力，当前的科教节目比较多，小学生耳濡目染，对地球有了一定的了解。但是应用微课则需要加深学生的了解，并且多多增加趣味性内容。微课中对于地球的形成过程进行分析，通过动画的形式进行研究和教育，让同学们看到地球如今的面貌是经过几十亿年的变化才形成的，应珍惜现有的环境，积极保护地球。微课对于地球的各类奇观进行分析，通过震撼的画面进行引导，让学生看到地球是一个神奇的生命星球，还有很多东西是未知的，在未来还要继续探索。微课的应用调动了学生的学习兴趣，使他们在课下还想要继续了解地球，在学习过程中积累更多的知识。

（四）应用多样教具，发掘生本实验潜力

教学需要教具的支持，教师可以利用学校里的教具，也可以自制一些教具，或者是让学生参与教具的搜集和制作，都能形成崭新教学激发动力，满足学生主动探索的愿望。如教学《七色光》，教师要求学生准备一些材料。如手电筒、镜子等。教师给学生准备了三棱镜、水槽等。首先是教师的演示实验，教师拿出手电筒和三棱镜，让学生做细致观察：我们知道手电筒发出的光是白色的，现在再观察一下，如果将手电筒对准三棱镜，你会看到什么样的情况呢？学生认真观看，教师做示范操作，白色的手电筒对准三棱镜之后，出现了斑斓的色光。教师继续提问：为什么会出现这样的现象？学生开始思考，教师及时作出解释，然后让学生做相关实验操作，用水槽、三棱镜、手电筒、镜子等实验教具，对更多学科内容做深入解读。学生进入实验环节，先对实验器具做研究分析，设定实验方案，教师深入到课堂，对各个小组的实验表现做观察，从技术角度进行指导，让学生顺利进入到实验环节。学生开始操作实验时，教师要求团队集体行动，每一个学生都要发挥作用，做好必要的分工，确保实验顺利展开。实验操作结束后，教师要求学生对实验结论做总结，对实验数据做分析，课堂学习进入研究环节。教师主动参与学生学习互动，从专业角度做出辅助，让学生自然建立学科认知基础。

结束语

综上所述，教师在科学教学工作中，建立高效科学课堂的前提是让学生正确树立科学意识，认识到自己的幸福生活是建立在科学发展之上的。将德育融入到到科学教学工作中，这样学生的成长才能跟社会生活紧密相联。因此，开展科学文化活动，培养学生的科学文化素养，是学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的人才的重要途径。

参考文献：

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[2]李慧敏.趣味实验扮靓小学科学课堂[J].华夏教师，2020，{4}（15）：40.

[3]吴德雷.小学科学课堂趣味实验教学策略探析[J].新课程导学，2020，{4}（05）：84.