“课程思政”背景下高职院校学前教育专业课程教学实践研究

赵悦　曹艳

摘要：在我国新课程综合改革不断发展的背景下，当前我国在高职院校学前教育专业教学工作中提倡教师应融入"课程思政"，全面提升优秀人才培养的质量。专业核心课程体系是学校"课程思政"工程建设规划的主要学科载体，教师要具备现代化的教学手段和理念，认识到将专业课程教学和"课程思政"融合的必要性。因此，本文将围绕"课程思政"背景下高职院校学前教育专业课程教学实践研究——以"幼儿园环境创设"课程为例展开分析，通过详细阐释当前高职院校学前教育专业"幼儿园环境创设"课程思政的基本情况，再提出促进落实幼儿园环境创设课程思政的可行性对策。

关键词：“课程思政”;高职院校学前教育专业;“幼儿园环境创设”课程

2020年9月，习总书记在北京全市高校教育改革和高校文化广电科技卫生艺术新闻、出版文化体育领域专家代表座谈会闭幕式上做了一系列重要讲话。其中提到要抓好落实了关于新历史形势背景下继续深化大学思想政治理论课教育综合试点改革试验等重大工作，落实推进学校发展中社会主义素质的教育，促进特色社会主义大众化教育，促进学生身心全面均衡健康发展。要求全体学生群体从日常学习生活中接受特色社会主义教育，逐渐培养起社会责任感、实践能力、爱国精神等素质。所以，高校在后续教育教学工作中应深入贯彻习总书记讲话，结合高校思想政治课在教学及实际教育工作环节中所开展的立德修身树人、三全育人建设等有关马克思主义与现代化理论及教学思想新实践理念，有机渗透融入到教育中，落实到各个课程、各工作实践环节中。将专业思想政治课程整体教育价值目标体系和具有该领域专业特色课程设置协调相融合，发挥教育专业与思想政治协同育人的综合学科优势。

一、针对于落实"幼儿园环境创设"课程思政现实意义的探究

当前新课程改革对教学工作所提出的要求是要注重改革创新，更新教学理念，处于高职时期的学生开始学习更加专业性的知识，为以后步入社会从事教育工作做好充足的准备。对于我国幼儿园教学过程来说，环境对每位幼儿的学习心理有着深远的影响，同时生活环境也是幼儿园一项教育学习的重要资源。幼儿园应努力落实创设幼儿园良好生活教育环境，加强园所对每个幼儿身边教育环境资源的开发利用，促进广大幼儿心理的健康成长。还要始终关注儿童游戏学习和环境创设之间两者共同存在中的微妙关系，掌握幼儿环境设计对整个幼儿心理成长、创造学习活动的共同教育指导功能，形成更加科学、合理有序的现代化幼儿园环境，而环境创设能力正体现出作为一名合格的幼儿教师所要具备的专业性技能和综合素质。

幼儿园的教学环境实际上是一种隐形式的教育课程，能在潜移默化过程中影响幼儿。高职院校学前教育专业的学生作为中国未来的幼儿园老师，是幼儿的第一任教师和启蒙者，要加强其幼儿园环境知识创设的实践能力，为每个幼儿们创设出良好、和谐的幼儿环境。与此同时，要求学前教育专业在全面开展幼儿园环境创设课程时，应全面融入学生思政理论教育，促使广大学前教育相关专业方向的学生逐步形成一个正确的、健康的幼儿园职业理想，践行岗位职业道德，遵循教育立德、环境树人的道德要求，让每一位学生在步入社会后有广阔的发展空间，并对幼儿发展产生积极影响。

二、当前对高职院校学前教育相关专业中"幼儿园环境创设"的课程思政基本情况调查

幼儿园环境创设是教师依据学前教育的基本目标以及关键内容，落实结合各种有利条件给幼儿营造出良好的活动氛围，促进幼儿身心和谐发展，符合其发展规律的一种应用型综合学科。在教学中所包含的内容主要有主题墙饰创设、各区域的环境创设、特色活动的环境规划等，并且要与学前教育的五大领域教学内容相融合。幼儿园的环境创设既要实现符合儿童发展的教育目标，同时还要能进一步引导幼儿良好品德的发展。因此，高职院校在开展幼儿园环境创设课程时，应将立德树人融入到教育实践中，引导学前教育专业的学生在幼儿园环境创设的实践中最大限度激发幼儿的内在情感体验。

当前在学前教育专业幼儿园环境主题创设系列课程实际教学活动中，教师普遍重视学生活动实践创新能力水平的提高培养，在日常教学中教师往往更重视主题墙饰制作的美观性、区角设计所表达的艺术性、手工作品呈现形式的精美性，但幼儿园环境创设这一课程，不仅有学生动手操作的实践部分，还包括幼儿园环境创设的理论知识。要求学生在掌握幼儿园環境创设理论知识的基础上充分运用学前儿童教育学、心理学知识，创设符合幼儿身心发展的幼儿园环境。并且在这种传统的教学观念中认为，专业课教学工作是较为纯粹的。结合高职开展幼儿园环境创设课程的现状，可以看出教师在进行专业课教学工作时，只是负责将幼儿园环境创设中的各种关键知识、素养、技能传授给学生们，却很少在课程教学工作中挖掘其中所包含的思政育人元素。部分教师考虑到幼儿园环境创设课程与课程思政相融合，但在实践教学中缺乏对学生的合理化引导，让学生坚定地走正确的政治方向，并未达到理想的主流意识形态的引领效果，以至于思政融入教学行为并不完善，未构成完善的体系。

三、针对促进落实"幼儿园环境创设"课程思政可行性对策的探究

（一）依据思政资源优化教学内容

为了落实“幼儿园环境创设”课程思政，要求教师依据思政资源优化完善教学体系，怎样科学、合理利用课堂来开展思政教育应是考虑的关键问题之一。马克思曾经在德意志意识形态当中明确指出人创造环境，同样环境也创造人。这也明确指出了人们的生存和发展不仅要以环境为基础，并且环境也深深影响着人们的思想品德的形成。良好的思想政治教育环境，我们可以将其看作是思想政治教育所面对的外观客观存在。幼儿园环境创设该门课程有着较为显著的双重效应，不仅能促进教师为幼儿创设良好的教育环境，从而促进幼儿身心健康发展，还能辅助教师形成科学的环境创设理念以及思政教育观念。教师应依据该课程的特征来全面归纳整理关键的学习内容，找出课程内容中与思政教育的结合点，并深入挖掘课程中所包含的思政元素，使得思政元素合理地融合到幼儿园环境课程中去。

例如，在"幼儿园环境创设概论"的教学内容中，包含的思政元素有科学理性、环保意识等，在提取完该节课中的重点学习内容后，教师应依据学生的实际基础、学习态度、学习兴趣来设置有针对性的教学目标及思政目标，促使学生理解幼儿园环境中的影响因素和制约因素之外，掌握中国特色生态文明建设的必要性。在"幼儿园主题墙的环境创设"的教学中，所包含的思政元素有我国的文化自信，教师可以将本章教学目标设计为让学生在掌握关键学习内容的同时，了解中国传统文化，主动传承和弘扬，立足于自身的家乡利用乡土资源，坚持遵循从所处地域的物质和文化特点为出发点，实现人和自然和谐共生。

（二）善于挖掘思政元素提升教学质量

课程思政理念的关键核心就是要求教师充分挖掘课程中的思政元素，在授课过程中体现课程所包含的育人内容。幼儿园环境创设的课程理念能够提升教学质量，促进幼儿健康成长和全面发展。教师要引导幼儿树立正确的学习态度，全面把握课程的学习内容。对于课程的学习内容来说，所包含范围广阔，不仅有着多样的理论性知识，还有着大部分实践学习内容。所以要把情感教育、价值观教育和道德教育融入课程中，促使教学和实践两者相互联系。例如，当教师在引导学生组织开展幼儿园主题活动的环境创设时，主题活动可划分成为若干个内容，像节日主题活动、生成主题活动、季节主题活动、实事主题活动。其中对于节日主题活动的环境创设来说，要融合我国传统节日，并综合考虑学生兴趣爱好，采取现代化、多样化活动方式，促使幼儿主动融入其中，学习我国的传统文化，了解传统节日典故，感受我国悠久历史文化。例如，学生选择传统节日春节作为幼儿园环境创设的主题，在授课中教师应渗透正确的价值观，让学生了解我国传统节日文化，引导学生挖掘幼儿园环境创设中关于春节这一传统节日的思政要点，为实现传承传统文化以及提升高校思政教育的实效性奠定坚实的基础。

（三）重视思政教育提升教师观

《幼儿园环境创设》课程的教学工作所培养的对象属于师范专业的学生，并且对于学前教师来说，和其他教师有着一定差异，学前教师所具备的职业特点以及面对群体的特殊性，要求其具有宽阔的视野和耐心，加强学习，成为孩子的"百科全书"。所以，这就要求教师在带领学生学习"幼儿园环境创设"时，不仅要掌握专业性的理论和实践知识，同时还要注重"课程思政"的渗透，帮助其形成正确的教师观和儿童观。

幼儿园环境创设是一门应用性学科，在幼儿园各领域环境创设的章节中要实现对各领域如何创设环境的讲解与分析，把课堂中的所有重点内容全部的传授给学生们，将基础知识和前沿知识两者相互融合。所以说，教师应引导学前教育专业学生在区域环境创设的过程中注重幼儿的实际生活，创设与幼儿生活贴近的教育内容与环境，积极地创新改革，迎合新课程改革提出的各种要求，创新教学模式，善于采用环境资源，了解幼儿的身心发展特点，确保能够现在隐性教学和显性教学中最大限度地体现出思政课堂的优势。

（四）坚持遵循以能力为本的原则

高职院校学前教育专业课程改革和创新要及时转变传统的教学状态，把学习阵地从以往课堂阵地逐渐延伸到幼儿园和融入日常生活中，促使学生在幼儿园的环境中全面内化理论知识，升华思考能力和研究能力，从“理论”向着“实践”的方向转变。幼儿园环境创设能力在幼儿园教师专业标准中的地位是比较重要的，是幼儿园教师应具备的专业能力之一，其中在幼儿园教师专业标准中已经明确地指出环境的创设和利用能力是远远高于教师的专业性技能的，要始终关注幼儿园环境创设和各学科所存在的交互渗透，只有这样才能在潜移默化过程中让学生具备良好的分析问题能力、教学活动设计组织能力，把在课堂中掌握到的知识应用到实际中，落实知识的迁徙，为我国培养出更多优秀的应用型人才，让学生在步入社会进入工作时，有着较强岗位适应能力。总体来说，要实现理论教学和实际的相互融合，改进和优化实践教学工作，关注技能训练，展现出整个教学过程所具备的开放性、实践性以及职业性，改变以往灌输型的教学形式，把思考学习、应用、实践、交流分享当做关键教学过程，为实现理论教学和实践教学提供统一保障。

四、结束语

通过对《幼儿园环境创设》在学前教育专业课程设置中与教育部"课程思政"标准背景指引下课程教学的实践问题的调查分析，我们能够充分意识到开展高职院校学前教育专业课程及融入思政课程教学指导工作的重要性。在实践教学中我们要始终以实践社会主义核心价值观理论为实践基础，把学习立德树人精神当做思想教学的根本，全面思考与探究，深入挖掘学生在幼儿园环境课程学习环节中所包含的思政理论元素，积极立足于课堂中的幼儿园环境创设理论知识开展教学工作，并加强学生幼儿园环境创设的实践训练，提升学生实践能力。将幼儿园环境创设理论知识学习、实践应用能力与思政元素相融合，让学生尽快成为一名拥有较强专业技能、综合技术素质层次较高、动手创新能力较强的技能型现代化幼儿园教师。与此同时，还要始终以另外一种科学、正确、严谨的辩证眼光，全面看待中国当前各高职院校学前教育专业及教学实际工作开展中存在的各种问题，依据思政资源优化教学内容、善于挖掘思政资源、深化教学、重视思政教育提升教师观、坚持遵循以能力为本的基本原则。

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基金项目：2021年度滁州城市职业学院院级思政育人精品专业课项目《幼儿园环境创设》思政育人精品专业课（项目编号：2021szyrjpk04）;2021年度滁州城市职业学院院级项目化教学改革课程项目《0-3岁婴幼儿保育与教育》（项目编号：2021xmhkc03）;2020年滁州城市职业学院校企合作实践教育基地项目《滁州城市职业学院与冰心幼儿园合作实践教育基地》（项目编号：2020xqhz02）。