“双减”背景下初中数学自主学习课堂构建策略

金郑玲

摘要：“双减”政策顺应时势，着眼未来，对学校的课堂教学提出了更高的要求。如何减负提质，最大程度地缓解广大家长的内心焦虑，归根结底要培养学生的自主学习能力。基于这样的时代背景与现实需求，也对初中数学教学提出了全新的要求，教师为有效落实相关政策，使学生得到更科学、合理的培养，需要及时更新自己的教学理念，突破旧式教学的束缚，并对教学模式进行改进与创新。

关键词：双减背景;初中数学;自主学习能力

引言：数学因其具有较强的逻辑性、抽象性，会对学生的理解与掌握造成一定的困扰。学生为学好数学知识，需要具有一定的综合思维与逻辑推理能力，同时要在思考的过程中运用自身的发散思维，即在进行数学学习活动时，应该放弃传统机械式的记忆方法，并且要在正确、高效的学习方法指导下，更加积极、自主地投入进学习和探究活动当中，并且还能在实际活动中灵活地利用已学习到的数学知识。因此，为进一步提高数学课程的教育效果，需要对学生的自主学习能力进行加强与培养，使其在学习数学知识的过程中具备主动探究问题的能力。

一、课堂教学导入环节

从初中数学课堂教学角度来看，各个环节都可以激发学生的学习兴趣，但效果最好的要属课堂教学导入环节，因为此环节的主要教育价值就是对学生予以全方位的引导，兴趣自然也在其中。例如在进行《相交线》的学习之前，我就在课堂导入环节运用信息技术为学生展示了许多“错觉图”，如礼帽图、圆盘图等，让他们进行观察并与他们对错觉图中的内容进行了讨论，让他们去思考图中到底展示的是什么，如“视频中礼帽的高度和宽度哪个更长？”，学生一致表示高度更长，因为一眼就看出来了。当学生发现随着观察图片的角度、状态发生变化时，他们发现礼帽的高度与宽度已变化，这让他们想当然的主观判断被推翻，这会让他们获得感官冲击，并对其产生探究欲望，学生的学习状态由此被调动。

在此环节中，教师除了要保证设计的导入内容要符合学生的兴趣之外，还必须要为学生提供探究式学习空间，让他们可以有机会根据自己的认知去进行探究，并在探究过程中获得超出自己认知的体验，由此来进一步提升他们的学习兴趣，为接下来的课堂教学工作开展做好铺垫。

二、生活化的情境，激发学生探究意识

教师在创建探究课堂时，可以从创设情境方面入手，将生活化的内容引入课堂，将数学教材中一些抽象的知识转变为与学生息息相关的内容和情境，这可有效增强学生的探究欲望.教学情境的创建可有效增强学生的探究意识，学生在今后的学习中也会主动探究。

例如，在学习“一元一次方程”时，单纯依靠教师的讲解，学生很难掌握一元一次方程解决实际数学问题的方法.此时，教师便可以将学生日常可以接觸到的场景融入教学设计中。举例说明：某个学生家庭五月份的收入为x元，生活花销为其月收入的1/3，去除生活花销外，剩余4500元，请计算出该学生家庭五月份的收入为多少。通过前期的学习，学生已经了解到可以将未知数和已知数列为方程式解答此类问题。但由于缺乏解题经验，学生很难自行找出列方程式的方法，此时教师便可借助语言启发学生，在教师与学生的共同努力下找出解答方法。此时学生基本能够掌握该类型题的解题规律，教师可以列出同类型的习题，鼓励学生自主探究解题方法，加强学生对一元一次方程的理解。

三、明确目标，培养自主学习

自主学习是指以学生的自主思维、能力为基础的学习模式，其是以学生为主体的创新课堂教学模式，被广泛应用到初中阶段的各个学科教学中，均收到了非常理想的效果。

例如在进行《图形的旋转》的教学时，因为学生在小学阶段就接触过这方面的知识，所以他们是具备一定知识储备的。与此同时，对于已经上初中的他们而言，无论是空间思维能力还是学习能力都得到了显著提升，所以以此为基础进行自主学习的设计是最佳方法。在实际教学过程中，为了保证学生不出现学习方面的偏移，我会为他们布置一些自主学习任务，如“图形旋转的概念是什么”、“概括图形旋转时的特点”等，在这些具有明确指向性的学习任务下，学生会让自己在自主学习过程中更有科学性，这不仅可以保证课堂教学质量，还能够实现对学生的学习能力培养，初中数学学科的素质教育目标由此得以实现。

四、观察学生课堂表现，组织学习经验交流

在初中数学课堂教学环节中，教师想要实现对学生的数学素质培养，进一步提升他们的学习能力，就必须要做好与学生之间的互动交流，让他们真正感受和体会到学习的乐趣。为此，教师要积极做好对学生课堂表现的观察，并根据他们的实际水平进行课堂学习经验的交流，由此来进一步提升学生的学习效果。

例如在完成《坐标方法的简单应用》的学习之后，我就让他们在课堂教学环节中针对课堂所学习的内容进行互动交流，让大家说一说坐标在生活中的价值及如何正确应用坐标。为了进一步提升学生互动交流的热情，我还专门在该环节中设计了“以自己为中心，进行班级同学、老师的坐标定位”的训练内容，由此来考察他们对于坐标知识的理解和应用效果。在完成互动训练之后，我会随机与学生进行互动，让他们随机说出几名同学的坐标位置，由其他同学对他的答案进行核实，并进行以此为基础的课堂互动，让他们可以进一步强化对坐标知识的记忆，并获得良好的课堂训练体验。

从当前的初中数学课堂教学角度来看，课堂训练环节是学生学习压力的重要来源，虽然双减政策中没有明确训练环节的减压内容，但教师要能够学会举一反三，让学生从训练环节就获得学习压力的减轻，通过以互动、交流的方式来对于他们予以考察和训练，从而进一步提升他们的学习效果。

总结：学校的课堂教学是学生学习知识、提升能力与素养的主要途径。提质增效是课堂教学的首要任务，也是落实“双减”的关键。“双减”背景下的初中数学自主学习课堂，教师要积极为学生营造乐学氛围，将学生发自内心的情感、兴趣激发出来，从而使其积极学习数学知识，发展核心素养。

参考文献：

[1]卜春明."减负增效"背景下的初中数学教学策略浅探[J].求知导刊，2020（6）：8-9.

[2]胡玉华.初中数学自主学习能力培养模式新思考[J].中学课程辅导（教学研究），2021（20）：47.

[3]张学良.浅谈初中数学自主学习能力的培养策略[J].考试周刊，2020（52）：83-84.