合作学习视角下初中生物教学的有效性研究

张向花

摘要：合作学习法又可以被称为公共学习法，是一种小组合作性的学习模式，基础是语言的交互性。在现阶段的初中生物教学中，教师需要根据新课程标准改革提出的新要求，积极地转变教学观念和方法，采用小组合作学习的模式引导初中生进行有效的课堂学习，使初中生能在学习过程中强化自身的团队意识与合作精神。为了提升合作学习法的教学有效性，需要根据初中生的学习情况采取有针对性的措施进行合作教学。

关键词：合作学习视角下;初中生物;有效教学;

引言

当前，随着社会的不断进步，对人才的要求也越来越高，人才需要具备多方面的能力。鉴于此，在教育中，要注重学生的全面发展，不断调整教学模式，运用科学的教学方法与理念，提升教学效率。初中生物教学对于学生而言是一个全新的科目，在教学中，首先要让学生很好地入门，通过小组合作学习可以让学生彼此分享经验，学习他人的优秀观点与学习技巧，帮助学生得到综合素养的提升。

一、构建合理化的教学小组

在应用小组合作教学模式时，教师要合理衡量学生的学习情况，并根据其不同的学习能力差异，科学地分配小组。在同一个小组中要有不同层次的学生，使小组避免单一化，让拥有差异的学生在一个小组中，保证学生之间能够更好地彼此交流、沟通。另外，要结合恰当的分配原则，使各个小组之间的水平保持平衡，让每个小组都能够建立自信心与积极性，帮助小组形成良性竞争的氛围，使每一个小组都可以得到良好的发展。比如，在教授教材中的“先天性行为和学习行为”这一节内容时，为了让学生更好地区分先天性行为和学习行为，并且能流畅地说明这些行为对动物生存的意义，教师会在教学过程中采用小组合作的方式让学生进行探索与学习。在分组之前，教师会全面了解学生的生物基础学习情况，根据互补原则，让每个小组的成员都能在适合自己的任务分工中激发合作学习的兴趣，并且在完成分工任务时得到其他成员的肯定与认可，进而加强学习自信心，更加积极主动地进行合作学习。

二、对学习小组进行责任划分

合理布置学习任务能为学生提供明确的学习目标，学生在合作讨论与探究时才更有目的性，完成合作学习任务时才会充满动力和热情，提高小组合作学习的效果。例如，学习“绿色植物的呼吸作用”这部分教学内容时，教师要让学生通过学习描述绿色植物的呼吸作用，了解绿色植物的呼吸作用在农业生产和日常生活中的应用，进而通过本节课学习的知识初步了解大自然的神奇。在教学过程中，教师首先可以将学生分为不同的小组，并布置小组学习任务，教师可以提出探究问题，如：人类和动物都是需要呼吸的，在每时每刻的呼吸过程中会产生大量的二氧化碳，那么大家知道植物会不会呼吸吗？它们是怎么呼吸的呢？教师可以运用多媒体视频来播放绿色植物的呼吸作用，让学生提高接下来合作学习的兴趣，进而让学生从吸收、释放、能量转化这三个方面进行实验探究，教师可以引导每个小组的学生自行通过互联网查找适合的实验方案。这时可以引导小组内的同学进行明确分工，如教师可以引导小组内的同学分别准备黄豆种子、废弃塑料瓶等实验工具。另外，安排小组内部其他的同学用火柴点燃蜡烛，并提出第一个探究问题：为什么蜡烛会在空气中燃烧？其次，教师可以安排小组内的另一个同学观察蜡烛在瓶子中燃烧的情况，另外，小组内的其他同学准备石灰水和盛放石灰水的器皿，并在教师的引导下观察石灰水，石灰水遇到二氧化碳会变得浑浊，这时教师继续引导组内学生观察萌芽种子呼出的气体进入到澄清石灰水中的变化等，进而不断引导学生分工来完成实验科学探究的过程，进一步学习本节课的知识。

三、拓展学生思维的广度与深度

在合作学习过程中，也要培养学生的思维能力，使学生能够实现观点与疑问的考量，拓展学生思维的广度与深度。在思考问题的过程中，学生也能够改变以往思维构建中的固有方式，充分认识到一个问题有多种理解与认知方式，同时，从不同的角度观察问题，也会得出不一样的结果，帮助学生打破已有的思维定势，突破自我，引导学生形成更加开放的观念，拓展学生的思路。课外调查也是开阔学生视野的一种手段，通过调查，可以扩展学生的认知，并增强学生的社会实践能力。教师要带领学生共同筛选、收集信息，让学生在小组中一起鉴定、甄别信息的真伪，分析与整合相關数据，提升其信息处理能力。在调查与收集信息的过程中，可以引导学生形成学习技能，对事物的认知更加深刻。

四、重视反馈评价

合作学习的应用首先应当做到有放有收，当学生在互动交流的过程中充分锻炼了思维能力和实践能力之后，就需要教师带领学生反馈学习成果，进行系统性的归纳总结，帮助学生整理合作过程的学习收获。其次，以此为基础，教师还可以因势利导，开展多元化的评价活动，让学生通过自评、组内互评、小组互评等方式，谈一谈自己在合作学习中有哪些不足之处，其他的学生是否有需要改进的地方。最后，教师根据学生的综合反馈，对学生的学习成果进行全面的评估，并为学生下阶段的学习提供合理的改进建议。

结束语

初中生物教师应用合作学习策略时，应当摒弃传统的教育理念，将学习的主动权发放给学生，不要对学生的合作学习进行太多的干涉。以合作学习为初中生物教学的载体，应当采用开放、自由、实践、趣味的教学方式，这样才能让学生感受到学习生物的乐趣，促进学生生物综合素质的全面提升。

参考文献：

[1]张桂菊.合作学习在初中生物教学中的实践[J].中学生导报：教学研究，2019（21）：121—122.

[2]刘海琴.小组合作学习在初中生物教学中的实践研究[J].科普童话，2020（19）：203—204.

[3]温玉峰.小组合作学习在初中生物教学中的实践[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（7）：151.