初中地理教学中学生空间思维能力的培养

李周卫

摘要：初中地理教学的实效取决于学生地理学科核心素养的培养，这是新一轮课程改革下地理教学改革的重要方向。地理学科核心素养有人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等，其中人地协调观是基本价值观念，综合思维是学科内在性质总结，区域认知是基本思想与方法，地理实践力是基本活动经验。围绕着这四大学科核心素养来开展地理教学，就要从组织教学进程、激发学习兴趣、培养学习方式、丰富教学评价等环节，着眼于教学实效的提升，才能使学生在地理教學中走向深度学习。基于此，本文章对初中地理教学中学生空间思维能力的培养进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：初中地理;空间思维能力;培养

引言

初中地理知识中有许多抽象的内容，对初中生而言，理解和学习起来有些难度，因为初中地理的知识跨度大，涉及面广，这就需要有良好的空间思维能力。如像河流、经纬线、地球自转等，这些知识需要一定的三维空间想象力，如果单纯地进行理论知识的讲授，很难收到良好的教学效果，此时可借助地理实验，让抽象知识形象化，帮助学生理解学习，给学生留下深刻的记忆。

一、加强“散”和“聚”的思维训练

一切思维活动都源于疑问，问题的提出过程就是创新的过程，这也就意味着初中地理教师要想培养学生的地理空间思维能力的第一步就是巧妙地设置问题，让学生有兴趣去深入探索答案，从而保证思维能力的培养。比如，在学习“地球的面貌”时可以巧妙设置一些学生可能会感兴趣的话题，可以询问学生：“为什么地球是球状的，球体下方的人却不会掉下来？”如果学生不能解释，教师讲解简单的原理后可以让学生在物理中探索更深层次的原因，这样不仅能够激发学生的探索思维，还能够帮助学生产生对其他学科的探索心理，无形中增加了不同学科之间的关联，帮助学生更好地将知识融会贯通。

二、创设空间教学情境

自然地理具有很强的区域空间性，这是地理学科重要的特点，也是学生在学习地理知识时需要具备的重要素养和能力。初中地理教师在培养学生地理核心素养的过程中，首先需要在区域认知思维模块进行重点引导，如可以通过创设空间教学情境，引导学生学会从局部问题向整体进行延伸思考，从小尺度到大尺度进行拓展，从单一区域联系到其他相关的区域等，或者鼓励学生总结出自己探寻到的规律和认识。例如，在教学“我们生活的大洲——亚洲”这个单元的内容时，教师在给学生讲解亚洲的位置、范围和自然地理环境时，就可以结合本区域的地理位置图和气候分布图对学生进行空间逻辑思维能力的训练，并配合亚洲区域中几个重要的国家的地理位置和信息让学生进行整体观察。如日本位于亚洲的什么位置？其所占据的气候区位是怎样的？日本与其相邻的国家在气候降雨量和温度等方面有哪些相似和不同的地方？引导学生将不同区域空间范围内的地理事物进行对比和分析，既能够让学生加深对区域地理的认知和理解，又能促使学生逐渐掌握学习空间地理的方法。

三、巧妙运用思维导图

地理事物间不是孤立存在的，它们的形成、发展、变化、分布规律受到多个因素的共同影响，它们之间也相互影响。每节课教师要帮助学生梳理建立它们间的逻辑关系，形成知识树，让地理知识“活”起来、系统化，而不是碎片化，不能让学生“只见树木，不见森林”，只知表象而不知原理、成因与规律。比如，世界各地的气候千差万别，纬度位置、地球运动、海陆位置、地形、洋流、人类活动都会起作用，但纬度位置是最重要的影响因素。具体地点要具体分析，如青藏高原，地形因素就成了重要的影响因素;城市的“热岛效应”，人类活动是主要因素;河流的水文特征就深受地形、气候的影响;地形、河湖也要影响气候;地形、气候、河湖共同作用，形成各地不同地理环境特征，也进一步影响人类的生产生活;人类活动又改造影响自然环境。

四、利用图像元素提升学生兴趣

在以往的地理课上，教师一般是利用教材向学生介绍书中所涵盖的知识点。由于有些地理现象具有变化性，这种传统的教学模式无法让学生很好地掌握书中抽象的地理概念，增加了学习地理的难度，同时削减了学生学好初中地理的积极性。教师要在地理课上利用图像元素，开展“以图导学”的教学模式，让学生可以从大屏幕上看到地理环境演变的全过程，暂停环境演变全过程中的一小部分，再将变化的全部过程细分，再详细介绍，从而充分调动师生双方的主观能动性，将教和学通过信息技术有效结合，进而使学生的洞察力和思维能力得到提高。例如在教授地理课程中的水循环时，如果单纯给学生讲解海陆间三种水循环的过程和环节，学生很难理解，但是利用图像元素可让学生直观感受有关地理水循环水循环的过程。在初中地理教学中，通过“以图导学”的教学模式的运用，生动、形象地将初中地理课本中出现的抽象化的难点、重点知识转化为具体、形象内容，便于学生学习理解。

结束语

初中地理是一个实践性非常强的学科，这门学科对学生的日常生活和以后的工作方面的帮助比较大。在实际教学中，地理教师可以通过相关主题讨论、地理演变推理以及地理实践等方面来开展具体的教学，让学生从观念、思维及实践等方面进行变化和提升，让学生逐渐掌握地理学科的核心素养，帮助学生实现成绩和素养的双重进步。

参考文献：

[1]林海燕.初中地理教学中学生空间思维能力养成方法[J].新课程导学，2020（20）：90+92.

[2]张永红.初中地理教学中学生空间思维能力的培养研究[J].科教导刊（下旬），2020（18）：156-157.

[3]谢鸿燕.基于初中生地理空间思维能力培养的情境教学研究[D].河南大学，2020.