探讨如何做好幼小衔接工作

李翠香

关键词：幼小衔接、教育、儿童发展、内在规律

幼小衔接是整个教育阶段中第一个重要的衔接环节，衔接得成功与否将直接影响到幼儿未来的长远发展，因此，这一问题历来都得到了较大的关注与重视。 所谓“幼小衔接”，泛指幼儿进入小学前家长、学校、幼儿所参与的活动，可视为是为帮助幼儿衔接幼儿园和小学前后学习环境所需付出的准备。幼小衔接进行得不顺利，孩子身上往往会出现睡眠不足、身体疲劳、食欲不振、体重下降等现象;心理方面也会表现为精神负担重、情绪低落、自信心不足等;甚至会导致社会性方面的人际交往不良、怕学、厌学，以及学习成绩不理想。那么，作为幼儿教师该如何做好幼小衔接呢？

一、幼小衔接幼儿园教师一日活动中要做的工作

作为教师，应努力提高自身素质，认真学习和研究幼小衔接的意义和标准。把培养幼儿学习兴趣、思维能力、创新意识、竞争意识作为长期目标。在一日活动中，采用多种形式来培养幼儿各方面的能力。

（一）提高孩子的社会适应能力

1.培养幼儿规则意识，形成良好的生活、学习习惯可以通过日常生活活动，培养幼儿理解每个活动的规则，帮助幼儿掌握执行规则的能力，鼓励幼儿在活动中发现规则，及没有规则带来的后果

2.培养幼儿的责任感

老师要让幼儿认识任务的含义，意识到老师或成人信任你，才给你布置任务，培养幼儿乐意接受任务的意识，并且帮助他们在实践中学习并掌握完成任务的本领。

（二）发展孩子的学习适应能力

幼儿入学后，学习成了其主要活动， 以读、写、算为主导。但是幼儿教师千万不能进入让孩子提早接受具体课本知识的误区，而应重视孩子进行认、读、算背后的智能发展，如：

空间关系理解、观察比较、抽象符号操作等。另外，尤其要注意孩子的学习兴趣、学习热情、学习专注性和持久性的培养。例如让幼儿在限定时间内完成绘画、剪纸、书写等活动，主要是使幼儿集中精力做好一件事，并能够坚持一段时间，以利于孩子以后能迁应上课的时间要求。又如，多给幼儿讲一些故事、童话、诗歌等文学作品，发展幼儿的初步的抽象逻辑思维能力和一定的想象力：

大班各项活动中应着重引导幼儿去猜测，去假设以及引导幼儿记录试验过程，幼儿思维的抽象、概括水平因此会获得发展。

（三）应具备一定的社会交往能力。

培养幼儿大胆与人交往的能力，培养幼儿的交往能力应从小事做起。例如： 叫孩子学会谦虚、有礼貌，不大声喧哗，不与小伙伴抢玩具等等。这些事情看起来很小，但却有利于创造友好合作的氛围，有利于增强孩子们的交往能力。

（四）加强幼儿对环境的适应能力

为了消除幼儿入学后对环境的陌生感，幼儿老师可以对教学做相应的调整。可以适当减少孩子活动、游戏的时间，也可以让孩子与小学生交流，观察他们做作业的情况，从而激发孩子爱上小学的强烈愿望。这样，从思想、习惯和认识技能上逐步过渡，孩子入学后，就比较容易适应学校环境。

二、做好幼小衔接中的家长工作

教育家长应积极学习，转变观念，改变自己，与孩子一同成长。家庭的教育氛围应由消极型向积极型转变，由暴力型向学习型转变，由自由型向自律型转变，由动态型向静态型转变。家长的角色应由成人态向儿童态转型，由领导者向挑战者转换。只有这样，亲子关系才会密切，亲子之间的心理距离才会拉近，亲子活动才更有意义。家长改变自己的意识一旦形成，思维定式一旦改变，就会在孩子的成长之路上烙下印子，家庭教育的思想准备就有了基础

（一）针对家长中的认识问题，召开家长会和举办专题讲座

向家长了解幼儿的发展现状，介绍幼儿园培养目标和大班学期工作计划以及幼小衔接工作的具体措施。成立家长学校，请幼教专家来园讲课，使家长认识到入学准备不仅仅是知识上的准备，还包括身体和心理上的准备。

（二）充分发挥家長园地的作用

家长园地是幼儿园与家长沟通的握科学地的教育观、儿童观，从而与幼儿园积极配合，为幼儿的发展共同努力。

（三）指导家长让孩子形成良好的时间观念：

按时入睡，按时起床，认真地吃好早餐，上学不迟到。要培养孩子主人翁意识：可以给孩子准备一套学习用具、生活用具，一桌一椅，有一个学习小天地。让孩子自己整理书包，自己整理学具，东西要放整齐。不仅要自己的事情自己做，还要培养孩子学做家务。让孩子做些力所能及的家务劳动，培养孩子的家庭责任感。着重引导孩子专注地做一件事情，在假期侧重培养孩子看书、握笔、阅读等方面的习惯：提高他们的书面理解能力和对汉字的感性认识，为小学语文学习打下基础。

（四）指导家长培养孩子独立性和生活自理能力

要给幼儿锻炼的机会，让他们独立完成老师布置的力所能及的事情。提高幼儿解决问题的能力，应该主动从幼儿学习生活的细节上入手如自己遇到难题时怎么办？如何收拾玩具及学习用品？如何分碗筷、倒垃圾？同时，让孩子学会准确表达自己的意见，能够妥善地解决同伴之间的矛盾。在活动中，特别是自由活动，尝试着放手让孩子们自己去解决问题。

三、在开展幼小衔接时需要注意的问题

（一）单向性。

不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，积极开展幼儿入学前的准备工作，无论是在教学要求、内容、方法，还是作息时间方面都主动像小学靠拢，而小学与幼儿园的衔接很少，形成衔接工作的单向性。事实证明，双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。

（二）片面性。

幼小衔接工作往往出现片面性，重知识准备，轻能力培养，只关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，部关心孩子的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注孩子独立生活能力、交往能力、面对挫折的承受能力等。只关注儿童的生理健康，忽视了他们的心理健康。

（三）表面性。

不少幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面上。如：背书包上学，活动时间延长，每天布置作业等。而幼儿的适应能力，有意注意的持久性，学习的主动性、积极性，自制力等常常被忽略了。

幼小衔接是幼儿园、家长、小学都非常关心的问题，需要我们加大研究，协调一致，勇于创新，不断探索新的教育理念，才能让孩子们顺利度过幼小衔接的阶段，顺利进入小学，尽快适应新环境，开启新的学校生活。

参考文献

[1]幼儿园幼小衔接的问题与对策[J]. 李凤淋.  科学咨询（科技·管理）. 2020（04）

[2]家园共育促幼小衔接的实践思考[J]. 杨莹.  教育信息化论坛. 2018（07）