小学数学文化教育的现状及实施途径

陈远立

摘 要：在我国的教育体系当中，小学数学作为其中最关键的一个环节，对培养小学生的数学综合素养而言，发挥着基础性的作用。数学这一学科除了具有较强的系统性和抽象性之外，在数学历史的发展过程当中，也累积了丰厚的文化内涵和文化底蕴。所以在具体的教学过程当中，老师除了给小学生讲解数学知识，培养小学生数学学习能力之外，还应该加强对小学生的引导，让小学生对数学文化展开深度的探讨，以此从不同层面促进小学生核心素养的发展。但是在具体的教学过程当中，存在着许多问题和不足，这使得数学文化在小学数学教学当中的渗透遇到了很大的阻碍。文章则是基于此，对小学数学文化教育的现状及实施途径展开了深度的探讨和分析。

关键词：小学数学;文化教育;教学策略

在新课改背景之下，强调相关的教育工作者应该注重数学文化与课堂教学之间的有机结合，有效衔接，以数学教学为载体，以小学生的实际学情为立足点，根据不同的教学内容渗透相对应的数学文化。数学文化的形式、内容非常的多样，可以是数学解题思路、数学探究实践策略、也可以是抽象的数学思维等。但是在具体的教学过程当中，由于老师缺乏渗透数学文化的意识，继而导致课堂教学当中所落实的各项教学措施存在一定不足，导致教学效果大打折扣。所以在后期的教学实践中，老师应该注重数学教学模式的调整，选择合适的切入点，实现数学文化的渗透。

一、小学数学文化教育的现状

（一）对数学文化教育重视度不高

数学文化穿越历史长河，历经历史的风霜，累积、沉淀下来的数学文化意蕴悠长，是我国古代劳动人民智慧的结晶。而数学文化并不是独立存在的，它主要是蕴藏在数学知识当中。因此，老师需要加强对数学教材的研究和剖析，借助多元化的教学形式实现数学文化教育。但是在具体的教学过程当中，不难发现，教材当中蕴藏着很多的数学文化，但是老师的教学过于浅层化，缺乏对数学文化内容的深度剖析和研究，缺乏对小学生数学思维的引导，继而导致小学生的“学”也过于浅显化，难以领悟数学文化的内涵。通常情况之下，老师往往只会对教材当中的内容生搬硬套，久而久之，小学生的学习兴趣会逐渐被消磨。

（二）缺乏数学文化活动

在小学数学教学过程当中，数学活动的开展是小学生接触、探索数学文化的重要途径，但是老师的教学形式、教学手段比较单一，更多的是借助口头表达、课件形式对数学知识进行呈现。老师由于对数学文化教育的重视度不够，所以并没有积极地开展数学文化活动。小学生在实际的学习过程当中，投入更多的时间和精力掌握相关的数学知识，没有去深入的挖掘数学文化、数学价值。可见，在小学数学课堂当中，数学文化的渗透教育情况并不理想。

（三）与小学生实际生活脱轨

数学这一学科本身和生活具有密切的联系。因此，小学数学教育阶段，落实数学文化教育也应该注重和小学生的实际生活相衔接，让小学生立足于熟悉的场景，去学习数学文化，领悟数学文化的精髓。但是在具体的教学过程当中，老师的数学文化教育缺乏生活元素的融入，导致数学文化教育与小学生的生活脱轨，这使得小学生的整个学习过程变得非常的坎坷，难以实现对数学文化的内化、领悟。

二、小学数学文化教育的实施途径

（一）转变教育观念，重视文化教育

数学文化源远流长、博大精深，是促进小学生核心素养发展的重要教育资源。特别是在素质教育背景之下，老师应该以培养小学生核心素养这一目标为导向，注重将数学文化教育渗透在数学教学的各个环节，让学生通过对于数学符号、数学公式等等内容的探讨，进一步理解其中所蕴含的数学思想、数学文化，深切地感知数学魅力。比如老师可以在数学概念当中渗透数学文化，数学概念通常是用非常简单明了的语言去描述物体的基本特征以及阐述其内在的规律。以轴对称图形为例，老师可以通过概念性的陈述，让小学生能够掌握轴对称图形的基本特征。然后在这一环节融入数学文化，具体可以通过借助多媒体技术给小学生展示有关于轴对称图形的古代建筑，让小学生领悟古代建筑的对称美、线条美等，让小学生深切地意识到对数学文化的运用所呈现出来的美好景象

（二）融入生活元素，开展数学文化活动

就数学文化而言，其中最重要的一个组成部分主要是应用意识。而关于数学应用除了借助数学知识解决具体的问题之外，还体现在生活当中的方方面面。在生活实际当中，很多的实践活动都充分的体现了数学文化。因此，老师应该积极地展开数学文化活动，让小学生感受数学文化在生活当中的实际应用情况，领悟数字文化的魅力所在。

比如老师在教学人教版二年级上册“长度单位”这一模块时，老师可以组织小学生参与到自主探究活动当中。老师可以拿出米尺让小学生用米尺和自己的身高进行对比、和同学的身高进行对比，让小学生整体的感知一米的长度有多长。然后同学之间可以一起交流探讨，看一看、想一想生活当中哪些物体的长度大概有一米左右。在具体活动当中，小学生通过认识长度单位米，進而建立一米的长度观念，同时让小学生能够对长度单位的作用有深刻的认知，培养小学生的估测能力和长度意识，感受数学文化的魅力。

三、总结

总而言之，在小学数学文化教育过程当中，老师应该注重教育观念的转变、加强对文化教育的重视、积极融入生活化元素，开展数学文化活动等，以此培养小学生的数学学科核心素养，促进其全面发展。

参考文献

[1]陈昕.小学数学文化教育的现状及实施途径[J].安徽教育科研，2022（01）：75-76.

[2]刘居康.数学文化教育的价值及实施途径[J].科学咨询（教育科研），2019（04）：29.

[3]张国棣.论有效实施小学数学文化教育的途径[J].中学课程辅导（教师教育），2015（18）：38+9.