从化区小学语文“爱种子”课堂与广州共享课堂 融合教学研究

马骏伟

摘要：随着“爱种子”课堂改革的继续推进和深入，如何为学生提供更高效的学习支架和学习方法是每位老师需要思考的问题。广州共享课堂的出现为我们提供了一个寻找学习支架和学习方法的好地方，广州共享课堂以优质教育资源共建共享为目标，名优教师的精彩授课和资源包，为我们老师备、授课和专业发展提供了大力的支持。

关键词：“爱种子”课堂、广州共享课堂、融合教学;

讨论融合教学，则需要理清进行融合教学的双方的概念是什么，有什么共同点可以进行融合，融合教学对教与学的意义以及如何在课前课中课后三个阶段进行融合教学（以统编语文教材五年级下册11课《军神》互动探究课型为例）。

一、小学语文“爱种子”课堂与广州共享课堂的概念与共同点

广州共享课堂是由广州市教育局统筹，组织全市教育系统队伍合力建设的高品质线上课程资源。它以优质教育资源共建共享为目标，全面落实国家“双减”政策，融合电视、手机、电脑等多媒体信息化手段，为同学们提供优质的教学资源，以科学有效的学习方法和循序渐进的学习策略帮助同学们提高学习效率，满足同学们多样化的学习需求。同时，名优教师的精彩授课和资源包，为老师备授课和专业发展提供大力支持。

从两者的含义与针对对象来看，除了线上线下，有生无生的区别之外，这两者的教学目标指向性都十分明确且相似。两者对学生来说，都旨在提供高效的学习方法和支架，提升学生的学习效率，找到适合自己的学习策略和途径;而对老师来讲，这两者都旨在提供一个优质的教学资源参考库，提升教师的备、授课效率和质量，加强教师信息化教学能力。

因此，小学语文“爱种子”课堂的教学融合广州电视课堂是可行且高效的，用广州共享课堂作为“爱种子”课堂的补充，融合共享课堂优质的教学资源和高效的学习支架或方法，能够进一步打破旧式课堂的“照本宣科”和“应试主义”，提升课堂的效率和质量。

二、融合教学对教与学的意义

上述两种课堂所针对的使用对象是一致的，不外乎是教师与学生两个主体，但进行融合教学之后对两者的意义就从单一性意义变为多元性意义方向发展。

1.对学生

小学语文“爱种子”课堂的课前预习、课中学习、课后练习在小学语文课堂中很难能够单独进行，往往是三个阶段融合，这本身对学生的学习能力来看是一件非常好的事，但对基础较差的同学来说，有时候信息量过大，反而挫伤学习积极性。但通过共享课堂的互补融合教学，同学们可以通过广州共享课堂开展课前的字词预习、跟随它课中的翻转学习、以及进行课后的拓展学习，每个阶段的教学目标都相对少且独立，学生较容易接受。

2.对教师

（1）教师备课。小学语文“爱种子”课堂配套使用的导学案、学习单经历多次修改后，已经能较好地培养学生的自主学习以及探究能力，同时也切合我区学生的实际学情及学习特点。而融合教学之后，共享课堂系统的知识点讲解、PPT等，可以作为重要的备课素材去补充导学案及学习单的不足。

（2）教师专业发展。小学语文“爱种子”课堂的导学案和学习单本就是我区骨干教师教师们的智慧结晶，用熟用好这两个配套资源，本身就能促进教师自身专业发展。融合教学之后，教师提升专业素养的途径还可以通过共享课堂中名优教师的授课方法，提升自身的教学水平。

三、不同教学环节进行融合教学的方式方法（以统编语文教材五年级下册11课《军神》互动探究课型为例）

1.课前

（1）融合二备。教师在利用导学案备课的过程中，可以利用共享课堂中的教学设计，对导学案所忽视的环节进行补强，结合教参适时修改导学案的教学目标和教学过程。其次对学习单的备课中也可以利用共享课堂中的练习设计，对未有针对性练习的教学点进行补充练习，做到“点点有练习，点点能过关”。在《军神》一课的二备中，我根据共享课堂的教学设计，结合导学案和学习单，加入了重点语句的品读、朗读以及人物内心变化梳理的过程，通过反复朗读去体会人物内心，达成了本课的教学目标。

（2）融合集备。同时集体备课的环节也可以通过观看共享课堂的每节课所提供的关键学习支架或学习方法，确定课文的重难点和教学方法，提升集体备课的效率和质量，避免无效集备。在《军神》互动探究课型一课的集备中，教师们对使用哪个学习支架展开了讨论，因为共享课堂中既有体会人物内心的学习方法，也有“用他人口吻复述故事时要注意什么”的学习支架，最终确定使用后者更适合本节课。

2.课中

（1）融合练习。小学语文“爱种子”课堂中，学生有大量练习的时间，如在课堂中练习量不足的情况下，利用共享课堂中的课中练习，利用答题器进行大数据的收集，在补足学生练习量的情况下，还能多方面了解学生学习情况和学习质量，有针对性地进行辅导。在《军神》互动探究课型中能使用答题器进行练习和数据收集的环节较少，因此笔者并未加入，但在第一课时自主学习的字词学习环节中，可以大量加入相应的练习作为补充。

（2）融合教学。小学语文“爱种子”课堂中核心在于培养学生用合适自己的学习方法去学习，从提供支架到抛开支架，从提供方法到创造适合自己的方法。教师可以通过截取共享课堂中的所讲授的学习支架或方法，代替自己可能出现的语言纰漏或讲解不清，從而提升课堂教学效率和质量。在《军神》互动探究课型一课的教学过程中，当笔者需要提醒同学们回顾“用他人口吻复述故事时要注意什么”的学习支架时，通过截取共享课堂的相应环节，清晰明了地回顾了该支架，节省了课堂时间，为后面的练习剩下了大量的时间，提升课堂效率。

3.课后

（1）融合拓展。小学语文“爱种子”课堂中和共享课堂都有相应的拓展教学内容，如推荐阅读，资料链接解读等。在《军神》互动探究课型一课的课后作业中，要求学生阅读《丰碑》一文，运用课上的学习方法体会军长和军需处长的内心，教师即可以共享课堂第三课时为引领，让学生课后先看共享课堂，再去完成学习单上相应的练习。

四、总结

小学语文“爱种子”课堂与广州共享课堂是强而有力的互补关系，在实际课堂中融合共享课堂进行教学，能够提升小学语文课堂的备、教、学、练四个环节的效率和质量。

参考文献：

[1]李波.谈小学语文线上教学和线下教学的有效融合.[J]芜湖市教育科学研究所.24100

[2]赵春艳.小学语文学科线上、线下教学衔接融合[J].课堂内外，2020（7）