指向地理学科核心素养的问题是教学研究

林凤华

摘要：目前，如何在教育教学实践中实施地理核心素养，还存在许多困惑。在教学过程中，教师仍然缺乏教学经验，忽视了地理课堂教学对学生地理知识学习能力的培养，这将逐渐影响地理教学的有效性。注重核心教学质量是当前教师的主要任务，教师通过培养学生的地理学习能力以及学生的学习兴趣，通过课堂教学中向学生灌输地理学习目标，加速拉近学生与地理课堂间的距离，活跃课堂学习氛围。本文分析了地理核心素养实施效果不明显的原因，并归纳出有效的教学方法和对策，为今后的地理教学提供了参考。

关键词：核心素养;课堂教学;教学研究

随着新课程改的推进，学校教育更注重对学生求知、探索能力的培养和训练，以促进学生的全面发展和终身进步。其中，地理核心素养是学生能力成长与发展的重要性因素，地理教学中的地位和运用逐渐显现出来，使学生具备适应社会发展所必需的能力。本文将探索指向地理学科核心素养的教学研究。

一，地理学科核心素养的含义

深入理解核心素养的内涵和意义是实施核心素养培养的前提。根据教育部文献，地理核心素养是指通过教师的地理教育教學活动，是形成学习地理知识的关键能力和形成正确的价值观念。是学生在学习地理知识后，用地理概念来处理问题的心理意识，也是促进学生终身发展、提高其社会适应能力所必须具备的一项重要能力素养。学习地理就是获取地理知识，创造地理概念的地理核心素养。

二、指向地理学科核心素养下的研究现状

新课程的实施已经走过了十多年的历程。经过长时间的磨合，然而基于新课程理念的备课、上课、作业、辅导等教学已日趋成熟。对新课程理念的规定的教学内容，多数教师能在规定的教学内容下完成教学任务。然而，大多数教师对地理核心素养的了解还比较少，还处于摸索的阶段。此外，目前指向学科核心素养的教师专业培训还没有大规模开展，学科核心素养的研究主要依靠专家讲座和教师自发、自觉的行动。教师对已有的地理学科核心素养的理解运用以及知识层面的把握参差不齐，也影响了具体实施。

因此，面对这种情况，我们在今后的地理教学中应更加重视核心素养的研究。“死记硬背”和“填鸭式教学”都违背了核心素养的研究。在学校，很多学生因为理解不了知识点和找不到有效的学习方法而感到沮丧和气馁，这就是“死记硬背”的体现。如果是素质教育，学生就不会因为找不到有效的学习方法而引起厌学情绪。拥有一个良好的学习策略和学习习惯是学生可以终生受益的东西。

三、指向核心素养的地理教学研究

首先，在地理课堂上要加强思维导图的运用，使思维形象化。地理识图是学生的必备技能。多年来，思维导图在教学过程中的运用一直受到各学科的重视。表达发散思维的工具之一就是思维导图，依据其简单直接，更有利于地理知识的构建。学生需要依据地理思维能力，利用所学知识，以主题语境为核心或以一定的知识内容为基础，创造有意义的知识。例如，以天体系统创建思维导图，将自然灾害、全球环境问题及其原因或区域发展阶段进行分类。学生可以通过图文结合的方式将自己的思维形象化，并自行构建相关知识，形成系统。学习由抽象向具体、清晰可见的转变，既有利于知识的吸收和能力的培养，又能激发和保持学生学习地理的兴趣

其次，是结合教材知识内容，为树立学生正确的地理核心观念。教师在课堂教学过程中，应注意引导学生运用地理新概念和认知，处理现实生活中与地理相关的问题，促进学生应用到技术知识的操作和知识的自主探索，培养正确的、科学的、有效的地理观念和思维，促进学生地理学科核心素养的发展。对于教师在课堂教学活动过程中，可以运用不同的地理思维进行概念的比较与评价、自我反思等模式，促进学生创设人地关系、资源可持续发展等问题的认识，从而培养学生科学合理的人口、资源等概念，进一步为学生树立地理核心观念、掌握地理核心能力奠定思维基础。

最后，是加强教师对学生的地理学科观念的有效渗透。一是系统观念，地理知识包括大气、水圈、生物圈、岩石圈等自然地理环境构成的自然地理内容系统，和由农业、工业、交通贸易、人口、城市等构成的人文地理系统，每个元素之间相互影响和联系，形成自然复合体。教师运用系统观念引导学生从多个维度分析、解释其发生、发展、演变的规律和原则，以此来解决现实生活中的问题，二是景观念。景观学创始人贝尔格认为，“自然景观就是这样一个区域，将地形、气候、水、土壤、植被、动物界甚至人类活动组合成一个和谐统一的整体，并典型的在地球上某一区域内重复出现”[2]。教师在教学中必须有景观的概念，使用地形、气候、植被、土壤、农业、人口等各种不同的风景图，让学生知道其不同的特点，了解它们之间的区别与联系，引导学生观察，分析和理解景观图，探讨其分布，找出形成原因，渗透可持续发展理念。三是区域观念，此观念贯穿于中学地理课程的始终。中学主要着眼于中国、世界的自然环境和人文。高中必修三课程是区域地理的一个专题，它占高中必修课程总内容的三分之一。教师要以学生为主体，根据课程设置，结合教材来完成的教学任务。

地理核心素养的培养不可能一蹴而就。它需要不断的实践、探索、积累和总结。教师只要更新教育观念，从地理学科的特点出发，以扎实的专业知识、高精的专业素质、先进的学科思想和丰富的课外实践，去渗透、熏陶和感染学生，在新一轮的课程改革中，他们必将达到“乘风破浪，稳扎稳打”的学习境界。

综上所述，培养良好的地理核心素养的应从核心知识、核心理念以及核心能力三个方面入手。它不仅教给学生简单的地理基础知识，而且提高了学生的思维能力和实践能力，促进了学生地理素养的全面提高。地理学科的核心素养作为地理课程素质教育的核心内容，也是未来教育提升的重要趋势。该研究已是永泰县教育科学研究2021年度立项课题，课题编号是yt2021kt12，是创建和培养学生地理学科核心素养，使他们适应未来社会发展和进步的必经之路。

参考文献：

[1]曾靖，卢德生.我国深度教学研究瞰览——基于CNKI数据库的文献计量与内容分析[J].阿坝师范学院学报，2020，37（04）：121-128.

[2]赵康.大概念的引入与教育学变革[J].教育研究，2015（12）：33-40.

[3]李旭旦.世界自然地理通论[M].南京：江苏教育出版社，1990