被风吹过的蒲公英

摘要：性情温和、不善言辞的“中等生”女孩，能做好“社会化学习”的组长吗？在学习如何做组长的路上，她作出了许多改变，找到了与同伴交流讨论的方法，也变得更加自信开朗。她就像一株静静的蒲公英，被“社会化学习”这阵风吹过，落地生根。

关键词：“社会化学习”;小组共学;“中等生”

“社会化学习”视角下儿童成长叙事之十。本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“促进儿童社会性素养发展的‘社会化学习’范式建构”（批准号：SJMJ/2021/03）的阶段性研究成果。课题主持人：张齐华。一、 人物名片

姓名：小怡（化名）。

性别：女。

年龄：12岁。

性格特征：性情温和，待人亲切和善，不善言辞，比较羞涩。

学习表现：成绩中等偏上，做事专注、认真、有条理。

二、 背景素描：“中等生”适合做组长吗？

在“社会化学习”开展的半年时间里，学生的学习热情极为高涨。我观察到，最先成长起来的主要是两类学生：一类是成绩优異、能力出众的“学霸型”组长，20分钟不加干预的组内共学给予他们充分的发挥空间;另一类是学习能力较弱的“潜力者”，他们同时获得“三对一”的关注和耐心指导。渐渐地，也有一类学生引起了我的关注，就是像小怡这样的“中等生”。

美国有专家通过长期研究发现，在合作学习中存在典型的“‘中等生’陷阱”——“最好”的学生和“最差”的学生都得到了显著提升，而中等的学生得到的发展并不明显。C.M.查尔斯，G.W.森特.小学课堂管理[M].吕良环，等译.北京：中国轻工业出版社，2003：53。因为不错的成绩、较好的人缘，小怡担任了“社会化学习”四人小组的组长。第一次担此重任的她，能带领好组员吗？她能摆脱所谓的“‘中等生’陷阱”吗？

三、 成长日志：改变源于责任，责任促成改变

（一） 教师观察：从不知所措到从容自如

1. 缘起：意外当选组长

在“社会化学习”开展近一个月后，鉴于之前的分组存在不合理之处，我组织学生重新分组。这次分组，我充分听取学生的意见，让他们自主推选组长，再由组长和组员双向选择，共同构建小组。最后，分组的结果既在情理之中，又有点在意料之外。这个“意外”，就是小怡被推选为组长。

小怡是一个很低调的女生，成绩不错，但总是沉默寡言，并没有表现出较强的领导能力。她怎么会被推选为组长？她真的能胜任组长一职吗？组员小琪的一番话打消了我的一些顾虑。作为这个小组第一位“慕名而来”的组员，小琪满是欢喜：“我是专门来找小怡的。我原来的小组里，每个人都在发言，我就没办法讲话了。我观察过，小怡很愿意耐心地听别人说话，她很亲切、会倾听。这样，我在组里就可以自由发言，没有什么压力了。”当我把小琪的这番话转达给小怡时，小怡羞涩地低下头，微微一笑。

事后反复品味小琪的话，我受到一些触动。每个学生在组内的一言一行，都会被同伴看在眼里。同伴相互之间的评价和交流，弥补了教师关注的局限性。学生在前期的“社会化学习”中，已经不仅在关注学习本身，同时也在关注一些社会性素养，比如捕捉与自己适配的学习成员和学习环境。平日里，教师常常会以大人的角度去理解学生，在有限的课堂时间里，总是尽可能帮助学生“找错误、改错误”，却极少赞美他们。小琪对小怡的认可和赞扬，让“社会化学习”浸润在幸福的场域下，更多了一份美好。

2. 现实：组长不容易当

所谓“良言一句三冬暖”，小琪的这番真情流露，给了小怡莫大的情感支持。虽然她表面上波澜不惊，但我还是通过她积极找组员的行动，感受到她身为组长的兴奋感。

小组很快组建完毕，进入合作阶段。我能感觉到，小怡这个组长有点不自信——每次我路过他们组，她总是偷偷瞟我，有些紧张。其他小组在组长的带领下讨论得热火朝天，而小怡组看似围在一起，却有种“貌合神离”的感觉，常常没说几句话就集体沉默了。到了全班一起研讨时，他们也不发言，变成了“观众”。这也难怪，小怡从来没当过组长，她习惯了一个人的“单打独斗”，对于小组活动各环节如何调配还有待摸索。

一节课后，小怡组收回的学习单上，只有小怡一人有红笔标记，其余三人皆无标记。我打开录制的视频，“复盘”他们的共学片段。

这节课的教学内容是“分数乘整数”。课堂共学环节，各小组围绕问题展开讨论。问题如下：

小星做了10朵绸花，其中12是红花，25是绿花。

（1） 红花有多少朵？你能想到哪些方法？（可以借助画图帮助理解哦！）

（2） 绿花有多少朵？

小怡组的讨论这样展开：

小怡：我是这样想的，12=510，所以红花有5朵。还可以画图。

（小怡把提前画好的图展示给大家看——她画了一条线段，将其平均分成5份，并给总线段长度的一半涂上了粉色。为什么将线段平均分成5份，粉色部分是怎么表示的，都没有解释。）

小柯：我的第一种方法是直接列算式，10×12=5，红花有5朵。我的第二种方法也是画图，我是这样画图的。

（小柯画了一条线段，将其平均分成10份，并将红花和绿花占据的部分在线段图中分别标注出来。为什么将线段平均分成10份，也没有解释。同时，小组内也没有人追问为什么10和2可以约分，为什么线段可以被平均分成5份，也可以被平均分成10份。）

小羽：我的第一种方法和小柯一样。第二种方法，我是这样画图的。

（小羽画了方格图，把红花和绿花所代表的方格涂成了不同的颜色。）

小琪：我的第一种方法是画图。我用10个圆圈表示10朵花，10朵花的12，就是其中的一半，5朵。我的第二种方法是把分数变为小数。12=0.5，10×0.5=5。

第1小题到这里就交流完毕了。可以看到，小组内的学生各自介绍完解题方法后，没有追问，没有对比，没有探讨，没有总结，组长缺位。那么，经过小怡组长的“再出发”，组内的共学生态能否得到改善呢？

3. 改变：担起组长的责任

小怡的改变来得很快。听到各小组热烈讨论，而自己的小组安安静静的时候;看到各小组的同学积极举手，而自己的组员无话可说的时候——小怡被触动了。身为组长的责任使她无法继续沉默，她开始想办法改变现状。

慢慢地，我时常能看到：课下，她和组员小柯凑在一起交流;课上共学时，两人带头发言，引领小羽和小琪参与讨论，组内时不时还会传出一些争论的声音。随着讨论的不断深入，四人学习单上的痕迹也逐渐增多，由原来的干干净净到多了许多红笔的圈画和记录。这些改变都意味着小怡组内共学的进展。渐渐地，我发现，我的来回走动也不会给小怡造成无形的压力了。

在小怡有了明显的改变和进步后，我又“复盘”了他们小组最新的共学片段。

这节课的教学内容是“认识扇形统计图”。组内共学的讨论围绕以下问题展开：

我国陆地总面积大约是960万平方千米，图1是我国陆地各种地形分布情况（2012年12月）的扇形统计图。

（1） 从扇形统计图中，你了解到什么？在下面写一写。

（2） 如果把扇形统计图换成条形统计图或折线统计图，行吗？扇形统计图比条形统计图、折线统计图有怎样的优势？

小怡：小琪，你先来讲讲你的发现。

小琪：我能看出来山地的面积最大，丘陵的面积最小。

小怡：能具体说说你是怎么看出来的吗？

（小怡不再停留于让组员输出观点，而是有针对性地追问组员。）

小琪：山地占陆地总面积的33.3%，丘陵占陆地总面积的9.9%。

小柯：小琪，我同意你的想法，并有一点补充。我还发现，这个统计图是关于我国陆地地形分布情况的，它完成于2012年12月。

（小柯先认真倾听了同伴的观点并表达了对同伴观点的赞同，再补充自己的观点。）

小羽：我也有补充。我知道每个扇形的百分数就代表了占总面积的百分之多少。

小怡：你的意思是，每个扇形里面标的百分数，分别代表各种地形占陆地总面积的百分数。

（小怡对组员语意不是很明确的话进行完善。这同时也是对重点内容的强调。）

小羽：是的，就是总面积是单位“1”，用一个圆来表示。

小怡：你们同意吗？

（组员们齐声喊：“同意！”）

小怡：我总结一下。根据这个扇形统计图的标题，我们能知道它是统计什么内容的，我们还能看到制图的日期，还有各部分占总面积的百分数。我们再来看看这一题还有什么要补充的。我还有一个发现——小琪刚才说的最大面积和最小面积，其实不看百分数，通过扇形面积的大小也能看出来。代表山地的扇形面积最大，所以山地的面积最大;代表丘陵的扇形面积最小，所以丘陵的面积最小。

（小怡及时总结，帮助同伴理清思路。）

……

这段讨论十分流畅，有了一定的互动性。通过两次组内共学片段的对比，我们能感受到小怡的转变。原先，她仿佛“工具人”，只负责向下推进“流程”，缺乏调节同伴交流的“黏合”能力，导致小组缺乏“共”学，都在“私”学。改变后的小怡温柔而有力，能够倾听同伴发言，并有针对性地提问，也能给予阶段性的总结，串联起一个较为完整的学习生态。在小怡带领下成长起来的小组，在同伴交互方面有了显著改善。

4. 聆听：师生对話，敞开心扉

小怡的成长，是“润物无声”的。在她渡过了那段努力改变自己、战胜自己的时光后，我与她有了一段对话——

我：“社会化学习”已经开展快一年了，在这样的课堂里，你感觉怎么样？

小怡：我觉得挺好的。这样的课堂给了我们足够的时间去讨论，我们有什么问题或者有什么想法都可以在组里说。小组讨论时，我能够学到很多不一样的思路。有不会的问题，我们都可以互相请教，互相帮助。

我：据我所知，你是第一次做四人小组的组长。当初知道自己被推选为组长时，惊讶吗？

小怡：听到自己被选为组长，我是有点惊讶的，因为我没有当过组长。我以前对数学有些不自信，而其他组长的数学成绩都很好，在课堂上也非常活跃。但是，我不太好意思拒绝。现在当了这么久的组长，我感觉很不错，也越来越喜欢数学了。平时解数学题时，我也会多想一些不同的方法，对比不同方法的优缺点，以便在组内交流。

我：我发现，你们组之前在共学时常常有些不知所措，但现在完全是一个成熟的小组了。这个过程中，有什么经历和故事可以跟我分享吗？

小怡：刚开始时，我连找组员都比较困难。虽然我被选为组长，但实际上，大家几乎都有自己心仪的小组了。不过，小琪和小柯的主动加盟给了我很大的鼓励，让我有了被信任的满足感。最初讨论问题时，我们组早早就讨论完了，我也不知道该干什么，只会发呆或者讲闲话，等待20分钟的讨论时间结束。但看到其他组每次都讨论得很热烈，我就想到向小柯“取经”——因为小柯之前有当组长的经历，我觉得可以让她继续发挥自己的优势。她告诉我，要在课前预习时准备充分，把握住讨论环节的节奏，这样既能有话题聊，又能让每个人都参与讨论。慢慢地，我发现小羽思维很活跃，就给他布置了任务——每次不论谁发言，他都得补充或总结;我又发现小琪虽然基础比较薄弱，但她是喜欢表达的人，所以遇到简单的题目，我会让小琪先说。我私下里也给小琪布置了一些任务，让她课下多学一点，课上就能更轻松地跟上大家的节奏。慢慢熟悉之后，我们的讨论就更顺利了。

我：在“社会化学习”的过程中，你觉得自己有什么改变吗？

小怡：好像也没什么特别的改变。不过是有点开心的，因为我也可以把组长做好。

这次对话让我有些诧异：小怡竟然说了那么多话。在我们曾经的交谈中，几乎都是我在讲，她在听。她只在不得不回答的时候说几句话，然后继续沉默不语。但如今的小怡，虽然自己说“好像没什么改变”，但她说话时的语气、神态，遇到问题时不慌不忙的处理态度，交流时能够协调的姿态，无不展现出她的改变。或许，小怡不是最完美的组长，但她擅长欣赏自己的同伴，尽可能地放大同伴身上的优势。正是这种信任与欣赏，让共学生态达到和谐稳定的状态。这个曾经让我担心的女孩逐渐显现出了自己的光芒。想来，“社会化学习”在慢慢激发出她的潜力，给予她足够的空间去发挥最大的价值。

（二） 同伴言说：走过尴尬期，步入新环境

在对话中，小怡提到了组建小组时的不易。学生在选组长时，考量的因素有成绩、能力和性格等。小怡在性格上很有优势，她会让人觉得没有压迫感，容易亲近。但在自己组建小组时，学生考量的因素会发生微妙的变化，也会根据组内已有人选作出选择。最后加入小怡组的小羽，是一脸无奈地走过去的。我与三位组员也展开了谈话：

我：小羽，你当时为什么不愿加入小怡这组呢？

小羽：我当时就想去小易那组，但是小易组满员了，我只能到小怡这组。我跟小怡组的三个女生都不熟悉，所以不愿进入这一组。

我：只有这个原因吗？

（小羽欲言又止，看似不好意思说。）

我：是不是觉得小怡平时不怎么爱说话，她的成绩和活跃程度也不如小易，你害怕在组内交流不顺畅？

小羽：（笑着点点头）当初确实有这些想法，不过现在完全没有了。现在，小怡组织得很好，她能够认真听我们每个人的发言，提出一些问题让我们继续讨论。而且我发现，她的点子也很多，有些题目她能想到好几种解答方法，我在她身上能学习到很多。

小柯：对的。刚开始我们组讨论时，很快就结束了，小怡她也不知道怎么办，因为她本身就是一个新手组长。于是大家各讲各的，常常分为两组，她给小琪讲不会的题，我和小羽两个人讨论，场面一度很尴尬。

我：然后呢？尴尬是怎么消解的？

小柯：她事后问我该怎么解决这种问题。我们俩关系比较好，平时也会一起做题和讨论，所以之后，我们俩会在课前预习时做足准备，甚至提前讨论一下，多想几种解题方法，多提一些问题，方便小组内讨论时大家有话可讲。后来，她也会给小羽和小琪提要求，并主动检查他们的学习单。就这样，组内的讨论越来越顺畅，大家都有话说。

我：小琪，你呢？

小琪：我在之前的小组里很难有发言的机会，可是到了这个组后，我发现自己还是那个发言较少的人，他们都在辅导我。一开始小怡也不知道该怎么办，后来她会先让我发言，让我说出我的想法。我很感激她这样做，现在我也可以给大家讲一些题目了。小怡也会严格要求我们。如果我在讨论中分神做其他事，立马就会被她制止。课后，她还会给我布置练习题，我不会做的题，她会一遍一遍地讲给我听。

三位组员的评价客观中肯。从开始的迟疑、困惑，到现在的熟悉、适应，作出改变的，其实不只是小怡，而是组内的每位成员。

（三） 家庭回声：为你的成长喝彩

小怡在担任“社会化学习”小组组长的这段时间里，她最亲密的人——父母，能否感受到她的变化呢？我将问题抛给了小怡妈妈，她欣然以《给女儿的一封信》作为回应，讲述了她眼中小怡的转变：

这一学期，妈妈感觉你长大了许多。你对学习不再消极怠慢，而是积极主动，勇于攻克平时未掌握的知识难点，变被动为主动，认真思考、反复琢磨每一道题。有一次，你遇到一道不明白的易错题，反复跟爸爸讨论，做了六遍，直到吃透这一道题，彻底掌握这种题型。老师布置的作业，你都会在第一时间完成，不拖拉、不抵触，开心、认真地完成。通过一段时间的努力，你终于把你觉得难掌握的知识点全部掌握了。数学对于你，不再难了。在以后的学习生涯里，希望你能继续勇往直前。

你的性格内秀，也喜欢团结同学，乐于助人。对于需要帮助的同学，你毫不吝啬，同学们都愿意与你交朋友。别人都说青春期的孩子特别叛逆，但从你身上，妈妈反而发现了知性、成熟。跟你讲道理，你很愿意接受。每天放学回家，你都乐呵呵地给我们讲在学校发生的趣事、同学们在一起聊的话题、在学校的学习情况以及自己在一些方面的不足，还会思考如何克服困难。这让我们倍感欣慰。

小怡妈妈字里行间流露出的欣喜让人动容。小怡因担任“社会化学习”小组组长产生的改变，已逐渐投射在她的课余学习和生活中。

其实，这是我和小怡妈妈的第二次深入交流。第一次交流是在学期初，小怡妈妈主动联系我，表示她对小怡没有起色的成绩很焦急。当时，我有点诧异，因为在我看来，小怡是个让人放心的孩子，她安静稳重、作业完成度高、成绩稳定。在和小怡妈妈的交流中，我逐渐意识到，平日的我因为“太放心”，忽略了给小怡应有的关注。她并沒有我以为的那样沉静、温柔，她也会走神发呆、胡思乱想，会因为对数学不自信而压力缠身……

从小怡妈妈的信中可以看出，小怡的变化是全方位的，无论是学习的主动性还是人际交往，都在朝着独立、自信的方向发展。这着实令人欣慰。

四、 教师手记

小怡是一位普通的小组长，她不像“学霸”那样自带“光环”，无论发言还是成绩总能轻易博得关注;也不像那些“搁浅的小鱼们”，总被教师挂念和教导。她既没有那些“一鸣惊人”的学生的活跃出挑，也不像“闷油瓶”“捣蛋鬼”们需要时刻提醒和催促，她代表了班级里让教师放心但又容易被忽视的一类学生——大多数时候都是淡淡的、默默的，犹如草地上一株株静静站立的蒲公英，只是在等一阵风。

“社会化学习”就是这阵“风”，它吹向了像小怡这样的“蒲公英”，让他们随风而舞，迎来了越来越多展现自己的机会。“社会化学习”的到来，给予每一个学生抒发观点的出口。你一言我一语的对话交锋，可以充分调动学生的思维;平等安全的对话环境，可以让学生感受知识最原生态的生长过程。小组共学可以产生奇妙的化学反应，将组内每一个成员的特质不断放大，使学生身上的“隐藏技能”得以触发。相信，随着“社会化学习”的不断深入，那些“默默无闻”的学生都会在与同伴的交往中得到关注，放大他们极具魅力的个人特质。

弱小的蒲公英，看似不起眼，但被风吹过，就能随风飘扬。给蒲公英一阵风吧，让他们落地生根！（滕晓云，南京农业大学实验小学。）